口语交际不要“三板斧”我们语文考试“口语交际”这部分内容，一般 3--5 分。题型如：六年的小学生活，一转眼就要说再见了。假如临别时，请你对自己的一位恩师说出自己的感激、祝福，你会怎样说？恩师听了你的话，又可能会说些什么呢？这类题型，不能说没有创设情境。可是学生作答，只要两句话，即你对恩师说一句，恩师对你说一句。这就像打乒乓球那前三板，培养了一些“木讷”式的模子学生，禁锢了学生的思维能力、表达能力，不利于学生全面发展。因此，卷面应该留有充分的地方，让学生充分表达，可以一次对话，更可以有一段对话。识字教学一定要音形意相结合 一次检查六年级学生的“把词语填写完整”的作业时，我发现一个学生把“守株待兔”的“株”写成了“珠”，而把“买椟还珠”的“珠”写成了“株”。当时我马上意识到该学生根本没有理解到词语的意思，才会犯这样的错误。后来又联想到低年级的识字教学、词语教学。我初入学校时，每个语文老师都会有一套识字教学的识字顺口溜集，而且常常挂在嘴边，朗朗上口，一个校园充满文化气息。而今，也许是从课改起，似乎没听过这样的顺口溜，也不见识字那种教学场面。我们的汉字，就是音形意的统一体，语文教学的国粹（老一套）不能丢弃，不要因为改革，就否定经念。结果老老师不会教学生学语文，新老师也不会上语文课。一堂课，脚踩西瓜皮，上到哪里算哪里，教学重点、难点一点也不清晰，教学目的也不清楚，只完成了 40 分钟时间而已。从短文里“抄”一说起阅读题，学生就特别头疼。我班的钟学生，每当考试的时候，除了阅读题、作文两道题外，一会儿就完成了前面百分之四十的题目，时间还剩百分之七十。在这漫长的考试时间里，他就等待着交卷。是呀，国人又有几人读书？经常看到报道，我国与他国的读书量的比较，我们确实相差甚远。连学生都不爱读书，何况大人？做什么事都得从娃娃抓起。读书也要从学生抓起，培养兴趣，养成习惯。我在指导学生阅读时，首先消除学生的心理障碍，说做阅读题，其实极容易，就是从短文里抄；然后组织学生朗读两遍短文，了解短文大意；最后，一道题一道题地指导学生是怎样地“从短文里抄到答案”。
