谈谈小学低年级识字教学 语文课程标准指出：低年级识字教学目标，首先要让学生“喜欢学习汉子，有主动识字的愿望
”因为有了这种喜欢的愿望，可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动
我在教学中本着这样的原则进行教学，如《识字 2》教学设计中“琴”和“养”这两个字，还可以让学生用有趣的猜谜语的方法记住
“琴”是两个大王在吵架，今先生来劝架
“养”是一只山羊真奇怪，两腿一分立起来
把这些方法，窍门运用到实际教学中去，让学生可以当成儿歌或顺口溜一边拍手一边唱的形式来记忆，这样，学生既学到了新的识字方法，还培养他们自主学习
识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它是贯穿于整个语文的全过程
生字词的教学中，教师要注意引导学生了解词句意思的方法，在识字、阅读中理解、积累词语，在积累中学会运用
作为一名小学语文教师，自我感觉身上压力很大，担子很重，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”
自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节，教是过程，学是目标
在教学过程中，一定要把握学生的状态
只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节，才能达成教学目标
有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到
正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美
“教学细节” 它看似平常，却是平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻
应该把生字露在表面;在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的
把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏：我说：“秋天来啦，苹果成熟了，露出红红的脸颊，谁来摘苹果
”稀稀拉拉的几个学生举手，我叫了几个学生，一一地把每个生字读了一遍，有的读得结结巴巴，有的干脆读不准音
有的好不容易读正确了
于是我带领全班同学齐读了几遍
总算每个学生都会读了
但我还是有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为二年级
