历史教学中学生问题意识的培养 ——课题阶段性小结(二)本课题自 2005 年 9 月实施以来,已经过两年时间，在调查、学习的第一阶段，课题组分析研究得出制约问题意识产生的因素，并从理论上提出改进课堂教学的策略和一些针对性的措施。在此基础上课题进入了第二阶段——实验探究阶段，把初步形成的培养策略运用到课堂教学之中。经实践、矫正、再实践、总结，在培养学生问题意识的课题研究中取得了实质性的进展。一、课题实验探究阶段的实施状况1、建立民主课堂，创设良好氛围，鼓励学生“提出问题”教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的民主氛围，才能使学生敞开问题意识之门。同时，教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。A、 教师对于学生的发问，要给予充分关注，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题共同进行探讨。B、 教师对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键提出问题。C、 学生提出问题一旦出现错误，教师不该加以嘲笑，应首先肯定其敢于发问，同时要发现其闪光点。D、 对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，即使不回答，也要作出合理的说明。E、教师要面向全体学生，注意每一个同学问题意识的培养。2、教给学生提问的技能为使学生提问具有目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、辨析提问）及其内涵和要求，引导学生多问一问：是什么？为什么？怎么办？是不是？行不行？够不够？具体可指导学生从以下几方面去做： A、从课题、小标题切入提问。即在课题、课文每一目小标题前加上“什么是”、“如何理解”、“为什么”、“怎样”等疑问代词变陈述句为疑问句，问题就产生了。B、从基本概念切入提问。（1）从内涵和外延两个方面入手。（2）对相对、相近、易混的概念进行比较而提问。C、从基本的历史现象切入提问。如两宋时东京城和临安城布局中“坊”、“市”不分，说明了什么？“夜市”、“早市”的出现又说明了什么？等等。3、构建合理的培养模式 在教学中，我们教师并非无目的地放手让学生去提问，而是尽量构建合理的课堂教学模式，有目的、有步骤、有计划地进行。具体分三步： A、课前提问。预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，每...
