由于遗传、环境和教育等因素的影响,每个学生在身体和心理等方面的发展上都存在着各自的特点,这些差异反映在音乐学习中,一般表现在音乐审美能力的差异以及音乐技能方面的差异两个方面。 音乐审美能力是一种特殊的能力,它关系到一般能力(观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等),还关系到音乐本身特征的审美能力。例如:歌唱或聆听同一段音乐时,音高感、节奏感,以及对和声、音色的感知能力等都是因人而异的。有的学生对旋律的音高、和声有较强的感知能力;有的同学对音乐中的节奏比较敏感;有的同学对音色及强弱变化的感知比较敏锐。音乐技能包括了歌唱能力、乐器的演奏能力、音乐创作、音乐鉴赏能力及表演能力等。学生音乐能力的个体差异与他们在音乐技能方面的优势是有很大关系的。例如:有些同学天生嗓音条件好,歌唱能力就强些;有些同学嗓音条件不好,但在参与歌表演或舞蹈创编活动的时候比其他同学表现突出;有些同学从小学习过乐器,看谱和视唱能力比较强。 承认学生个体的音乐能力差异,是不是就意味着我们无法进行集体性的音乐教学了呢?答案是否定的。认识学生音乐能力差异,合理实施音乐教学可以从以下三个方面入手: 一、制定多层次、区分度较大的教学目标,适应不同层次学生的要求。 在音乐教学中,一节课的教学目标不仅是综合性的,而且应具体考虑不同学习能力的学生应该达到的目标。老师要清楚地知道每个教学环节,学生至少应该达到哪些要求,在此基础上,学生还有多大的潜能可以开发,还能获得哪些发展。例如,在进行一年级八分音符和四分音符节奏的教学时,最低的发展目标可以定为:学生初步感受 XX(跑跑) 和 X(走)的节奏,能准确跟读或模仿 xx 、x 节奏。在此基础上,再以学生的差异为出发点,多层次、多角度地制定目标,如:有些同学必须做到能自己读出 xx 、x 组成不同的节奏;有能力进行创编的同学必须能按节奏创编歌词;动作协调性较好的同学要能够用拍手拍腿、走步的方式来体验节奏。在实施教学的过程中,目标的制定应该是具体的、灵活的,即能保证全体学生的共同发展,又能使学生中存在的潜能得到进一步的开发。 二、设计多种形式的音乐活动,满足不同层次学生的需要。 在音乐活动的设计中,老师要充分考虑学生个体间的差异,教学活动的形式要多样化,在保证全体学生共同发展的基础上,还要注意发展每个学生的个性和特长,从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来,使不同层次的学生都能得到发展。音乐活动的设计应包括学生共同完...
