小学品德与社会发展性课堂教学评价的研究开题报告 本课题已于 2013 年 12 月 17 日获得黑龙江省教育科学规划领导小组批准，课题类别为省青年专项课题，课题编号：JJD1213010,下面我代表课题组做开题报告。一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”纲要明确了新课程背景下应该坚持的评价理念，评价活动主要目的在于促进教师与学生的共同发展。小学品德与社会学科是课程改革中新产生的综合课程，其价值在于培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。当前学科课堂教学已进入较为繁荣的时期，在课堂教学中教师的教学行为是否科学？学生的学习情况如何？都必须依赖于课堂教学评价反馈机制来完成，必须发挥课堂教学评价的诊断、反馈、调节等功能。纵观当前的小学品德与社会课堂教学评价，存在着以下弊端：其一，评价的主体单一。课堂教学评价成为行政领导和教育专家的专利，教师被排除在外，教师只能被动的领悟领导和专家的意图，被动的执行不适合自身的教学理念。其二评价很少关注学生的学习。多数评价只是评价教师教的怎么样，没有关注学生学的怎么样，诸如教师讲解得深浅，教学环节安排如何等等。其三，评价多数是终结性的鉴定性评价。多数评价是鉴定一节课教师上的好与坏，没有侧重于帮助教师查找不足和改进教学。忽视教学过程中教师与学生的表现，不关注教师是否会教，学生是否会学。其四，评价缺少学科个性化品质。品德学科属于德育课程，重点解决的是学生“信与不信”，“做与不做”的问题，所以评价时应重点考察学生体验、感悟、行为，而不应以“知与不知”的量化方法简单应对。这些课堂教学评价现状有背于纲要的要求。 以上不难看出，小学品德与社会课堂教学的评价问题是课程实施中必须深研的问题，加强课堂教学评价体系建设，对于促进品德与社会课程实施起到保驾护航的作用，目前亟需构建小学品德与社会发展性课堂教学评价体系，确立科学评价理念、评价内容、评价指标，实行多元化评价主体参与，运用发展性教学评价策略与手段，对教学进行诊断和指导。 二、选题的目的、意义和研究价值 （一）选题的目的、意义 1．促进教师自我审视，提升专业化水平。 发展性课堂教学评价主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准，教师成为...
