二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。 学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易，数学论文《谈小学数学课堂教学中问题意识的培养》(http://www.unjs.com)。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。 三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。 不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。 1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。 教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。 例如：教学《能被 3 整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被 3 整除： 45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝ 21÷3＝ 81÷3＝ 111÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝ 待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被 3 整除的数有什么特点？你
