初中作文教学的现状与对策漳浦县高林中学李合成初中教学中存在一种现象：七年级作文写得好的学生到九年级也可能写得好，而写得不好的学生，不管老师怎么教也不“开窍”。于是给师生一种看法：作文靠的是才气；才气是天赋，天赋非人力所能促成。这种看法是错误的。其实，这与初中作文教学中存在的现状有一定的关系。1、初中作文教学存在以下几种现状1．1教师指导方法不当金映潮老师曾尖锐地指出“如果让语文老师与学生写同堂作文，恐怕有三分之二的教师写不过班级上游的学生”。[1]久不下水，忘了怎么游泳，则其有板有眼的指导方法就值得怀疑，或者是自己并不具有多少含金量的经验之谈，或者是窃之于报刊杂志的论文，或者仅仅是道听途说的只言片语，而这些不成熟的没有切身体会的或主观的不符合教学原理与学生发展实际的东西，学生能吸收多少养分就可想而知了，学生陷于作文的迷茫中而找不到出路也就理所当然的了。1．2教师批流于形式柳宗元在永州，当地的后学把作文拿给他修改，多能石起沉疴，拔云见月，使学子们写作能力大大提高，在考场上如鱼得水，这种效应是语文教师批改作文的理想目标，但现实是，许多语文教师批改作文流于形式：画出几个错别字，写几条套话，再注明批改日期了事，而当学生收到作文，只见上面写着“例子不典型”或“观点不鲜明”之类的话，却无从知道什么叫典型，什么例子才是典型的，也不明白观点要怎样才算鲜明。一回两回，学生能力没得到提高，多写几篇与少写几篇并无区别，于是许多学生就产生了厌倦写作文的情绪，离写好作文的目标非但没提近而更远了。1．3教师没有大语文观头痛医头，脚痛医脚，不仅是西医留给人们的笑柄，某些语文教师在指导作文上也是如此。近几年中考多写话题作文，于是教师就指导学生写话题作文，可一旦变回到材料作文或发展为命意作文，学生还是照话题作文的模式下笔，于是偏题、离题的比例就疯狂飙升，考生痛之无极，教师悔之不迭。这是教师没有大语文观造成的后果。语文教学，并非要教学生读懂课本的文章而已，“课文只是例子”，[2]应培养学生的迁移能力；作文教学也不是教教所谓的写作技巧就可达到教学目的，写作是一种综合能力的体现，它与人的见识，阅历，思想、涵养等有直接的关系，技巧只是其中一个因素。没有建立大语文观，教师自以为是的作文指导只能是瞎子模象。就作文能力的形成而言，学生好比泥土，教师则是雕塑师，三年学习，泥土还是泥土，甚至变成烂泥还是被塑成土木偶，或是意态飞动的艺术品，与教师有直接关系。造成现今学生厌倦作文，写不好作文的现状，教师指导方法不当是主犯，批改不当是帮凶，而教师没大语文观则是其元凶。作文以其在中考语文卷各块占分中无与比肩的份量，历来被视为中考的“半壁江山”。如何引导学生攻下这“半壁江山”呢？我认为：通过科学而系统的训练，大部分的学生还是可以稳扎稳打，把这“半壁江山“运于掌间的。2、初中作文教学的对策初中作文教学，努力让学生把自己的所见、所感、所想、所闻写出来，让人明白，达到我手写我口的目的。著名作家莫怀威曾经批评道：“很多写手喜欢让人认为他天生一份才气，所以掩盖所下的工夫，更不承认曾被严酷地训练过。这多么神秘，多么高贵啊！其实都是骗局。音乐家莫扎特，算是第一神童了吧？其实也是父亲的鞭子抽出来的。”[3]莫怀威先生的话告诉我们：作文能力可以通过科学而系统的训练得到提高。2．1从字句训练到把话说漂亮点近几年中考出过以下题型：①仿写；②语句中某个词作开头，重新组织句子……选词造句，不是小学生的事吗？仿写，即模仿例子，另写一句，这怎么也能登上中考的大雅之堂？当然，中考的要求更高，但小学初中都在做同一件事，说明什么呢？说明语言训练可以从字句开始。再者，作文语言洋洋几百言，泛泛讲述怎样提高语言表达能力，实在大而不当。所以从字句训练起，是提高学生表达能力的起点。当学生语言表达达到语句通顺时，可进一步要求学生向语言出彩发展，力求把话写得漂亮点。在语言通顺的基础上要让作文的语言亮起来，即语言鲜活有文采，这是每个学生都十分渴求的，学生依托语言的载体，向阅卷老师展示写作才华，语言是...
