漫溯，向作文教学的更深处 --------一次作文课的磨课经历黄石市沿湖路小学 李峥研究背景作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《全日制十年制学校语文教学大纲》（试行草案）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。然而，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，作文教学都是依靠教师的教学经验在“钢索”上“行走”。作为一名年轻的语文教师，感觉最棘手的就是作文教学，对作文教学有诸多困惑。特别是在课内的教学内容上，我们的作文课几乎是空白。很多时候上作文课，许多教师不知道自己到底要教什么，只知道作文课要让学生写一篇作文，仅此而已。于是乎，题目一出，要求一列，就让学生写作。学生有的无话可写，有的有话却不知怎么写具体、生动。学生能不害怕作文吗？能不讨厌作文吗？前不久，在接到黄石市小学语文教师课题研究会开展习作教学研究的研讨课任务后，我就作文教学做了些尝试为了讲好这节课，我讲了三次，改了三回，每次的改动，我一次又一次对作文教学的认识更深化。研究过程一、第一次：以发生在上课铃响后的故事为主，重点解决“写什么”的困惑作文课题：《上课铃响了》（一）漫谈上课，引出话题。 教师引导学生回忆上课铃响后，自己观察到的老师的表现，引出作文题《上课了》。（二）再现情境，内省体验。 教师表演《上课铃响了》的小品，再现情境，引发情感共鸣。（三）自主选择，自由表达1.采用采访形式，引导学生根据观察不同的老师在上课铃响后，走进教室的神态、动作、性格自由表达。 2.自主选择习作内容：教师要求学生选取最令自己难忘的一次上课铃响后老师的几个方面的表现（抓住人物的外貌、衣着、动作、语言、性格），将它写成一篇习作（四）课后习作，展示交流。2010 年黄石市参评成果教后反思反映上课铃响后老师表现的小品，让孩子在轻松的氛围中引发情感共鸣，触动心灵，激活观察思考。在整节课中，我注意留给孩子们充分的时间交流观察所得，让陌生的变为亲近，抽象的化为具体，让孩子们在师生、生生的互动中，及时引导学生进行口语表达，试图在课堂教学中解决“写什么”的问题。孩子们打开了思路，袒露了真情，从不同的视角说出了“上课铃响后...
