让孩子在“教”与“学”中获得快乐 ——营造主动学习“课堂”【案例背景】我们经常看到，一些教师在描述其认为较为理想的幼儿主动学习的活动案例中，多有着热闹的学习场景，教学中出现的问题也多能被幼儿自行解决，幼儿学习的最大收获就是“获得快乐”。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动教育过程”。促进幼儿主动学习的理念已被教师广泛接纳并成为实践中的追求。然而真正的主动学习状态时怎样的，在幼儿主动建构的过程中教师怎样发挥作用？幼儿的主动学习还要不要教师教？如果需要教师教，那么怎样教更适宜？像绘画技能这种幼儿自己很难探索出来的东西应该怎样教？事实上，幼儿流于表面的兴奋、缺乏挑战性的学习任务都难以构成真正的主动学习。下面的两个实践例证从不同的方面反映了教师教的适宜时机和适宜方式反映了教师对幼儿个别差异的尊重和针对不同水平与需求的支持及指导策略。【案例描述和分析】 实践例证一： 鸽子 恐龙 背面人 中班的孩子已经敢于大胆绘画了，但是他们在绘画的过程中常会遇到各种困难。什么时候教技能和怎样教是我思考的重点。我在孩子们最喜欢画的动物和认为绘画活动中做了几种尝试。●小鸽子——语言描述，抓准特征我班饲养了几只鸽子，在学画鸽子的时候，我先带孩子们去观察。在观察中，孩子们主动交流着。我在孩子们交流的基础上总结出：鸽子的头像小球，鸽子的嘴巴尖尖的，还会挠痒痒；鸽子的眼睛又圆又亮；鸽子的身体像小船；尾巴翘起来的时候向月亮；鸽子的头比身体小的多；鸽子的身上有许多羽毛……在孩子们画鸽子前，我先用形象的语言帮助他们抓住了鸽子的特征。（分析：在学画“小鸽子”时，先让幼儿仔细观察，并用能够表现鸽子外形特征的、生动形象的语言帮助幼儿在头脑中形成“图像”轮廓，然后再下笔描画，取得了较好的效果。）●大恐龙——提供模板，降低难度一次，听完大恐龙的故事后，冰冰画了一只恐龙。周围的几个幼儿说：“太小了，恐龙的身体是很大的。”冰冰为难的摇摇头说：“我画不好。”其他幼儿也拿来纸画恐龙，但都不知怎么画。针对这一情况，我在美工区投放了亲手制作的恐龙模板，不少孩子发现后高兴地用它把恐龙画了下来，然后涂上自己喜欢的颜色还在画面上添加了大树、小草、太阳、白云等背景。我提供的恐龙模板降低了绘画主体形象的难度。这样，他们可以围绕主体形象添画，自由表述。由于解决了孩子...
