新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价主体从单一转向多元。在传统的教学模式中，评价是教师的专利，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点评说，很少有机会自主调控。由于评价对象自身的复杂性，形式单一的评价很难形成恰如其分的评价。长期的教学经验我认为，在初中数学课堂教学中，必须强调评价形式的多样性，在教学中，我经常引导学生之间进行互评，老师和学生之间互评，使单一的评价成为一种双向甚至多向的评价活动。使学生在评价过程中学会倾听他人意见，正确看待问题，正确认识自我，也使课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力。 案例：在学习一元一次方程组时，有这样一道题：“5。12”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有 4 条成衣生产线和 5 条童装生产线，工厂决定转产，计划用 3 天时间赶制 1000 顶帐篷支援灾区。若启用 1 条成衣生产线和 2 条童装生产线，一天可以生产帐篷 105 顶；若启用 2条成衣生产线和 3 条童装生产线，一天可以生产帐篷 178 顶。（1） 每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？（2） 工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感？同学们经过充分思考后，给出了不同的解答：（学生 1）解：设每条成衣生产线每天生产帐篷 x 顶，每条童装生产线每天生产帐篷 yX+2y=1052x+3y=178顶，根据题意，得x=41解得 y=32答: 每条成衣生产线每天生产帐篷 42 顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32 顶.(学生 2)解:因为 178—105=73(顶)105—73=32(顶)73-32=41(顶)所以每条成衣生产线每天生产帐篷 41 顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32 顶.当两位同学说完自己的解法后,同学们立即展开了激烈的讨论,有的同学说,学生 1 的解法符合题目的要求,用列方程组的方法解答,不容易出错;有的同学说,学生 2 的解法简单,一目了然,可以口算出答案,而且还可以锻炼人的思维等等.经过一番激烈的点评之后,我都给予他们充分的肯定.第一个问题刚讨论完,我就发现有一位平时学习不太好的同学把手举得高高的,急于要说话,我点头示意,他站起来后说,工厂满负荷全面转产,也不能够如期完成任务.如果我是厂长,我会动员工人加班生产,给他们多加工资,好早完工,支援灾区人民.听到这儿,我的心一颤,一位多有爱心的学生,多有社会责任感.想到这儿,我赞许地点了点头,表扬了这位同学,接下来,其他的同学都各抒己...
