自主探究——一道亮丽风景小学语文是一门基础学科，它不仅要培养学生运用语文的实践能力，而且要提高学生的人文素养。探究性学习就是指:学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。因此，在语文课教学中，教师要重视学生的主体地位，善于激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心和求知欲；还要培养学生主动参与、探究发现的学习方法，引导质疑、调查、探究，使学生积极、主动地探究新知，真正成为学习的主人，课堂的主体；真正成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。那么在语文教学中怎样引导学生主动探究新知呢？一、情境创设，激发动机 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”可见，兴趣的激发直接关系到能否真正主动探究新知，它是课堂教学中推动学生探究知识的重要因素。加拿大的学者比喻说，认知与情感好比乐曲的低音和高音，教师是驾驭乐曲并使之和谐的人。如果教师在教学中只突出认知而忽略情感，那不仅影响到学生德育、审美以至精神的健全，同时还会伤害到认知发展本身。因此，教师应以教材为载体，善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的热情，让学生尽快地进入一种好奇、渴望、急不可待的境界，使学生以饱满的热情、积极主动地去探究新知。 如教《富饶的西沙群岛》一文“海底”这一段时，可以先让学生理清海底有哪几类物产，略讲“珊瑚”、“海参”、“大龙虾”后，重点讲“鱼”这一类物产。让学生边看多媒体演示，教师边用语言描述：“现在老师带你们一起去西沙群岛，让我们潜入海底，去观赏那美丽的鱼。”学生一边做着潜泳的动作，一边瞪大了两只眼睛，观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出声声赞叹，仿佛已置身于海底。此刻抽象的语言与鲜明的实物形象建立起联系，可以适时提出这样一个问题：“你们在海底看到了哪些鱼呀？”这下，课堂气氛更活跃了，。学生纷纷列举人录像中看到的鱼和自己想像的鱼。课堂成了“鱼”的交流会。教师继续引导：“海底有那么多鱼，课文中为什么只写了身上长彩色的条纹、头上长着一簇红缨的鱼，以及飞虎鱼、气鼓鱼呢？”这一问题再一次引起了学生的讨论，最后他们终于领悟到课文是按海底鱼的颜色和形状这两方面来选材和分述的。二、精选方法，主动探究仅有教师引导下的学生自主发展是不够的，我们要把...
