分层教学对小学生英语成绩正影响的研究[摘要]为了探讨分层教学对小学生英语成绩影响的关系，笔者采用单组前后测实验设计方法，对五（1）班44名小学生采取了分层教学方法，实验周期为28周。实验结果表明，分层教学和小学生英语成绩呈正相关影响，即分层教学能有效提高小学生的英语成绩。[关键词]分层教学小学生英语学习成绩正影响分层教学的定义本文指的是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，教师在同一个班级内教学时根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。一、研究背景我国古代教育家、思想家孔子提出“因材施教，因人而异”的教育主张；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。1教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学的鼻祖布卢姆，针对美国19世纪70年代只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的教育制度弊端提出：教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西，也不应有这样的心理定式2。分层教学就是利用这些理论依据，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，促进每一层次的学生都得到最好的发展。在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层教学法受到越来越多的关注和重视，但是据广东华南师范大学研究此课题的教授介绍，分层教学法只在小学数学科有运用，其它学科包括英语科都没有哪个小学真正开展过这样的实验研究。长期以来,由于班级容量过大、学生成分的多元化、学生基础参差不齐等因素,统一的教学计划、统一的教学目标、用同样的教学方法,同样的教学进度,教学效果可想而知？优生能力得不到发展，后进生因为总是不能完成任务有很大的挫败感，久而久之，他们对学习的兴趣和积极性也越来越低，从而形成恶性循环，学习成绩也每况愈下。在大班授课制下怎样才能顾及到全体学生，让能力强的学生“吃得饱”，能力欠佳的学生“吃得消”?笔者对自己任教的五（1）班做了大胆的尝试，试图通过分层教学使所有学生都体验到学有所成，增强学习信心，从而提高他们学生的英语成绩，解决大班教学的弊端。二、研究设计为探讨分层教学对小学生英语成绩影响的关系，笔者采取单组前后测实验设计，并通过前后测成绩对比分析解释这一实验结果。（一）研究对象由于笔者任教的是五（1）班和六(3),没有同年级的一个平行班可构成实验组和控制组，因此我就只选了五（1）班44名学生作为实验对象（该班是我四年级带上来的）。在施教过程中，改变以往“一刀切”教学方法，采用分层教学法，其它方式不变。实验从五年级第一学期开始一直持续到五年级第二学期的第八周，共28周，实验数据也收集到这一周即第三单元测试完毕。（二）实验设计和测量工具1张春兴著，教育心理学，浙江教育出版社[M]，2005.12张春兴著，教育心理学，浙江教育出版社[M]，2005.1因为该实验不设置控制组，因此只能进行单组前后测实验设计。基本模式是前测－处理－后测：Y1XY23说明：Y1表示实验处理前对被试者观测所得值Y2表示实验处理后对被试者观测所得值X表示实验条件处理在实验前通过一次前测，获得一项观察值O1，然后对被试施加变量（分层教学法）然后再进行一次后测，取得一项观察值O2。通过O1和O2的差异检验实验处理的效果。统计结果采用t检验法。三、研究过程（一）前测因为四年级第二学期期末测验是市统一出题，和我们平常单元自查的题型有很大的差异，可能会导致学生成绩有比较大浮动，不能说明后期实验的效果，因此笔者在开学初参考单元自查卷设计了一份难易相当的试卷，在同一周内也测验了前年和去年的期末试卷,把这三次成绩作为前测，也作为后期对比分析的依据。在前测中，笔者并没告知学生考试的目的和特殊性，也没有要求学生做额外的复习，学生在未之情的情况下答卷，笔者也是严格...
