第六章 植物的蒸腾作用与植树造林 设计思路： 本课依据生物课程标准提出的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，运用现代信息技术，从学生的亲身感受入手，切入主题，通过学生自主实验、亲手制作模型的“参与式”、“讨论式”教学，使学生在知识与能力，过程与方法，情感与价值观的相互渗透中，最终达到创新精神与实践能力的提高。 教学分析： 重点 1 ．蒸腾作用的概念和对植物生活的意义。 2 ．气孔的调节作用以及与蒸腾作用的关系。 3 ．蒸腾作用的过程。 难点：气孔是如何调节蒸腾作用的。 学情分析： 对于蒸腾作用的概念来说，学生通过实验并不是很难理解，但是对于蒸腾作用的调节，蒸腾作用的过程以及蒸腾作用对植物生活的意义等问题，理解起来就有一定的难度。因此，在教学中可利用“小辞典”和多媒体动画来帮助学生理解，此外，学生对植物蒸腾作用散失大量水分也可能产生误解，甚至会误认为这种现象对于植物体本身是有害的，所以教师要注意适时引导。 教学目标： 知识性目标： 1 ．描述绿色植物的蒸腾作用。 2 ．说明蒸腾作用对植物生长发育的意义。 3 ．举例说明蒸腾作用对自然界的作用。 4 ．举例说明蒸腾作用在生产，生活中的实际应用。 技能性目标： 1 ．尝试植物蒸腾作用的实验。 2 ．运用蒸腾作用原理指导植树造林。 情感性目标： 1 ．关注植物蒸腾作用对环境的影响。 2 .确立“植树造林是每个公民应尽义务”的观念。 教学方法：观察，实验，讨论，体验，探究相结合。 课前准备：教师：多媒体课件。 学生：课下完成植物蒸腾作用实验，准备气球，胶布，细线等制作气孔模型的材料。收集查阅蒸腾作用对自然界、对人类生产、生活的作用的资料。 课时：1 课时 教学过程 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 诊断性评价 情景导入： 炎热的夏天刚刚过去，夏天同学们喜欢在哪里乘凉？ 讨论哪一个地方更凉快一些？ 可能回答： 大树下；墙根下等。 从学生的亲身感受入手，切入主题，调这就是我们常说的“大树底下好乘凉”。 大树底下为什么好乘凉呢？ 大树下更凉快一些。 动学生探究的积极性。 查预： 证明叶的蒸腾作用的实验 思考并回答以下问题： 1 ．这两个塑料袋内壁上分别 出现什么现象？ 2 ．塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？ 3 ．水珠是从叶片的什么地方散发出来的？ 4 ．塑料袋内壁上的水珠是以液体的形式从气孔中流出来的？还是以气态...
