小学语文阅读教学论文浅议语文概括能力培养的经天纬地VIP专享VIP免费

---来源网络，仅供分享学习1/3小学语文阅读教学论文浅议语文概括能力培养的“经天纬地”文章欣赏浅议语文概括能力培养的“经天纬地”南京师范大学附属小学宋尚琴钱梦龙老先生在谈阅读教学时曾说过，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。其中概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。《义务教育语文课程标准 （2011年版）》在第二学段阅读目标中提出“能初步把握文章的主体内容”，在第三学段阅读目标中提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。 ”根据不同文体，还给出了具体的目标 “阅读说明性文章， 能抓住要点”“阅读叙事性作品， 了解事件梗概”“阅读诗歌，大体把握诗意”。要达到这样的目标，过程中显性表现方式就是教学中的概括能力训练和培养。而概括能力培养的起始年级是三年级，从课文中全篇和段落中都有大量中心句的出现可见一斑。然而在日常教学中教师的实施情况如何呢？平时教学中，学生概括能力的培养并没有得到充分重视，甚至是被忽视。具体表现为：为教而教──平时课堂上的所谓的概括能力训练简单操作为：初读课文后问，这篇课文主要讲了什么？无论学生回答的繁琐或不全面，都模糊处理，匆匆而过。老师们认为不说说主要内容显得没有整体感知，但是细究概括文章大意又浪费时间，还不如进入课文的词句段的教学来得实在。不仅平时教学如此，公开课的教学中也鲜见专门进行概括训练的。为练而练──在带着学生做阅读训练的时候，进行单纯的训练，这种训练是为了完成题目而进行的。因为在很多统考中都会出现限定字数式的概括课文大意。老师们本着强烈的应试意识，进行逐篇讲解。最后的操作往往是教师自己先讨论出简洁的答案，再让学生抄写。所谓的策略也仅仅是让学生说清“时间、 地点、人物、起因、 经过、结果”六要素，看似放之四海而皆准，实则学生摸不着头脑，概括不清。尤其是叙事性文章以外的文体，更是一头雾水。概括能力培养的难点，我认为不仅仅是教师态度上的不重视，更重要的原因是教师自身的概括能力就存在缺陷，对概括文章内容缺少足够的方法，自然没有教学的策略，更不会因此去精心设计培养学生概括能力的方法。可见，在二、三学段阅读教学活动中，针对年段特点，结合文本特色，指导学生学会准确、全面地进行概括，是当前阅读教学中非常值得研究的内容。作为教师我们可以从哪几个方面进行思考和挖掘概括的策略呢？一、从...