-、 坚 持 课 程 设 计 与 教 学 设 计 的 统 一 大 单 元 教 学 设 计 与 以 往 的 教 学 设 计 不 同 ， 强 调 了 课 程 意 识 。 把 一 个 单 元当 作 一 个 相 对 独 立 的 课 程 内 容 来 组 织 ， 走 出 单 纯 依 据 单 篇 课 文 或 者 单 一 教 学内 容 来 设 计 的 窠 臼 ， 努 力 突 破 以 知 识 为 中 心 的 教 学 设 计 。 大 单 元 教 学 设 计 依据 单 元 目 标 、 语 文 教 材 、 学 生 生 活 ， 统 筹 协 调 整 体 组 织 ， 突 出 大 主 题 统 整 下的 关 键 知 识 与 结 构 化 技 能 ， 改 变 以 知 识 点 为 体 系 的 教 学 设 计 范 式 ， 强 调 学 生的 语 文 实 践 活 动 。 大 单 元 教 学 设 计 需 要 整 体 规 划 单 元 教 学 时 间 ， 在 规 定 的 课时 内 ，选 择 或 设 计 单 元 语 文 教 学 任 务 或 学 习 主 题 ，明 确 教 学 过 程 的 关 键 环 节 ，突 出 形 成 性 评 价 ， 体 现 教 、 学 、 评 一 致 ， 建 立 评 价 目 标 与 学 业 质 量 标 准 的 关联 。 教 学 与 课 程 的 关 系 是 在 教 学 设 计 时 首 先 须 摆 正 和 处 理 好的 一 对 关 系 。 课程 观决定 教 学 观， 并因此决定 教 学 改 革的 深度和 广度。 在 传统 的 教 学 论概念系 统 中 ， “课 程 ”被理 解为 规 范 性 的 教 学 内 容 ， 而这种规 范 性 的 教 学 内 容 又是 按照学 科的 知 识 体 系 来 编制的 。 这就意 味着， “课 程 ” 只是 政府 和 学 科专家 关 注 的 事 ，教 师 无 权 变 更 课 程 ，也 无 须 思 考 课 程 问 题 ，教 师 的 任 务 是 教 学 。课 程 和 教 学 成 为 两 个 彼 此分 离 的 领 域 ， 课 程 是 学 校 教 育 的 实 体 或 内 容 ， 它 规定 学 校 ''教 什 么 ”，教 学 是 学 校 教 育 的 过 程 或 手 段 ，它 规 定 学 校 “怎 么 教 ”；课 程 是 教 学 的 方 向 或 目 标 ， 是 在 教 学 过 程 之 前...
