幼儿园一物多玩的有效策略2 ————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：3 浅谈幼儿园一物多玩的有效策略摘要： “一物多玩”，顾名思义，即从一个物体出发，寻找各种不同的玩法。幼儿园“一物多玩”活动之所以存在低效的问题，主要原因在于对“一物多玩”含义理解有失偏颇。一是“物”的投放，结构性强，可塑性差。在“一物多玩”活动中，教师投放的往往是购买的结构性很高的现成材料。这类材料大多不易拆分、组合，限制幼儿的创造空间，直接影响幼儿的重组再造活动。二是“多”的标准，注重与众不同，忽视自我超越，教师的评价在一定程度上是活动的指挥棒，教师对“与众不同”的孩子以强烈的反馈，久而久之，幼儿的创造行为变得似乎更多的是为了迎合权威的愿望，从而获得权威的夸奖，探索缺乏内部动机。三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少。活动中教师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究。在实施户外“一物多玩”活动的研究中， 我们认为应将指导 “一物多玩” 的有效策略作为重点， 同时通过“一物多玩”来激发幼儿主动参与活动的积极性实现我们对不同层次、不同年龄幼儿的分层指导，让一物多玩发挥真正的实效性。关键词： 一物多玩幼儿 有效策略要提高幼儿园“一物多玩”活动的有效性，首先要树立正确的创造性活动观，认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以在教师有意识创造的引发创造的环境中进行自我操作，自我探索，表达自己独特感受；也可以在选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，表达集体的“独特”感受。其次要重视“一物多玩”活动实施过程，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节。只有这样，才能充分发挥“一物多玩”活动应有的作用，促进幼儿在活动中得以有效发展。一、物多玩的重要意义１、“一物多玩”激发幼儿探索之欲苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”每一种器械都有其自身的功能与特点， 特别是对于幼儿园的一些常见器械：如球、圈、绳、垫子、沙包、轮胎等，都是可以创造性的老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。我们可以怎样玩？引导孩...
