1 培育大脑功能是解除学习障碍的最好方法 这是一篇记者对尹文刚教授的访谈录,我对本文的感想是:本文虽是针对多动症等轻微脑功能障碍儿童的学习困难来说的.但对于广泛性脑功能障碍的自闭症而言具有同样重要的意义.我所说的从本质入手理解自闭症的种种表象就包含了这些内容.我的训练思路也深受这些理论的影响. 培育大脑功能是解除学习障碍的最好方法 尹文刚，中国科学院心理研究所教授 ，博士生导师。１９９１ 年英国伦敦大学心理系获博士学位，１９８３ 年中国科大研究生院获神经心理硕士学位。美国ＡＰＡ 会员，中国康复医学会康复心理学会副主任委员。主要研究领域是认知神经心理学，研究方向是语言活动的神经心理机制。学习障碍源于人脑在发育中的迟缓和发育不良。 记者 ：现在的父母都十分关注孩子的学习。孩子一旦成绩不好，父母的心里便会产生这样 的疑惑：孩子是不是有学习障碍，或者患有多动症啊？作为心理学专家，您怎么看待这种现 象？ 尹教授：现在人们的认识比较混乱。到底什么是学习障碍，老百姓的理解和严格意义的概 2 念有很大差距。确切地说，学习障碍包括广义和狭义两种理解。普通人理解的常常是广义上的学习障碍。严格意义上的学习障碍的国际定义为：学习努力，智商正常，但是某一门科目或者认知功能落后于同年级至少两年。它是指人的神经系统或人的大脑在发育过程中，由于各种原因所导致的延迟或发育不良。这是国际上的标准定义。我们现在把“学习障碍”这个词用得太普遍了，比如脑子不好使、弱智等。其实，这些不算学习障碍。此外，还有一些乱用的情况，就是孩子的行为问题，比如孩子坐不住，心理有问题，导致学习不努力，不用功。这些都是行为或心理的问题，他们不是脑子不好，而是其他原因导致学习不好的。这也不叫学习障碍。 记者：看来学习障碍是一种天生的脑功能发育不完善，和后天环境关系不大。 尹教授：是的。不管孩子的家庭状况如何，父母是否会教育孩子，这些和学习障碍都没有关系，学习障碍只是孩子脑子的问题。如果孩子的行为不好，也会出现学习上的困难，但不是严格意义上的学习障碍。这类孩子往往所有功课都差，不会在某一科特别差。学习障碍是智商正常，学习努力，但还是不行。要经过严格的筛选才能知道到底哪一种才是学习障碍，然后对症治疗。 针对这类问题的人群，国际通用的矫治方式，是进行神经心理方面的 3 训练。而在国内，相关的神经心理学科的发展还几乎是零，更甭提与之相配套的诊...
