浅谈新课标小学数学课堂评价数学是一门具有严密性、抽象性和逻辑性的学科，课堂教学“精讲多练”，所以长期以来产生了重“学会”轻“会学”的现象，教学评价单一，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。每节课，老师对学生都会有评价，它主要以学生的课堂学习活动为评价目标，以老师的语言或动作未评价手段，以达到提示、纠正等目的。这是一种评价。我理解还有一种是学生与学生之间的评价。比方说对某位同学的观点提出疑问，我学得他说得不全面，我给他补充一点，课堂上经常有这样的声音，我认为这也学生之间的一种评价。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。因此新课程提出“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课堂教学评价具有促进学生成长和老师成长的双重功能。如何让小学数学课堂评价更有激励性？一、评价语言要准确、得体，富有针对性还要有感情。在课堂上，教师要有很强的听辨能力，针对学生的发言捕捉信息，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。二、评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。三、让课堂评价成为教师、学生共同参与的交互活动。如有一次，关于爬楼问题，说小明家住 11 楼，他从 1 楼爬到 3...
