高中生物学中的表观遗传学 1900 年，孟德尔规律的再发现诞生了经典遗传学，其影响之广泛、传播之迅速不亚于进化学说的提出
此后10 年，大量遗传学数据相继发表，孟德尔的拥趸者与反对者各执其词
结束上述争论的是摩尔根及其同事的果蝇杂交实验，随后，染色体遗传学说的提出标志着经典遗传学的兴起
20 世纪60 年代，随着对基因本质的阐明和中心法则的扩充和完善，“基因如何控制性状” 这一核心问题仿佛已然被解决
然而，近年来越来越多的证据表明，除去基因（碱基排序）之外，还存在一系列复杂和精细的调控机制，共同决定着性状的形成
科学家将后者称为表观遗传学（Epigenetics），区别于以基因为核心的经典遗传学
21 世纪的表观遗传学崭新且富有活力，已经成为遗传学领域中不可或缺的组成
为了紧跟科学前沿，2019 年版人教版《必修2·遗传与进化》中增加了表观遗传概念，旨在帮助学生更深入地理解基因表达与性状的关系
那么，在高中生物教学过程中，教师如何在学生所熟悉的（经典遗传）概念体系中引入新的表观遗传概念呢
对于前者而言，后者是挑战还是完善呢
在讨论上述问题之前，先来看教科书中提供的两个“令人困惑” 的遗传现象
1 小鼠毛色杂交实验 教材案例1：纯合黄色小鼠（AvyAvy）与纯合黑色小鼠（aa）杂交，F1 代没有表现出黄色，反而呈现出介于黄、黑色的一系列过渡类型
不难想象，上述现象曾给遗传学家们带来过怎样的困扰
自然界中类似的现象比比皆是，就连摩尔根都曾因为小鼠体色的遗传问题对孟德尔规律产生过怀疑
遗传学家们将这种F1 代“融合”了双亲性状的现象统称为“不完全显性”
在表观遗传概念建立之前，人们无法解释上述现象的内在机制
1999 年，Emma Whitelaw 等通过对上述案例的分析，终于揭开了表观遗传机制的冰山一角
此前，科学家们已经知道小鼠毛色的深浅主要由Avy 基因所决定
