建构主义学习理论的基本看法1 Ⅰ构主义学习理论一、建构主义学习理论的根本看法1、建构主义以为，学习是学习者在原有知识经验的根基上，在必定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工办理，建构知识的意义〔或知识表征〕的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师一致指引，达成相同的加工活动，而是在教师和他人的辅助下，经过独到的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。2、建构主义以为，知识其实不是对现实的正确表征，它不过一种解说、一种假定，它其实不是问题的最后答案，相反，它会跟着人类的进步而不停地被“革命〞掉，并随之出现新的假定；并且知识其实不可以精准地归纳世界的法那么，在详细问题中需要针对详细情境进行再创建。3、从学习者形成的知识构造的构成来看。建构主义以为，知识构造其实不是线性构造或层次构造，而是环绕要点看法而建构起来的网络构造的知识，既包含构造性知识，也包含非构造性知识，学习结果应是建构构造性与非构造性知识的意义表征。学习能够分为初级学习和高级学习。初级学习属于构造优秀领域，要修业生懂得看法、原理、技术等，所包含的原理单调的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于构造不良领域，每个任务都包含复杂的看法，各种原理与看法的互相作用不相同，是非构造化的、情境性学习。传统学习领域，混杂了初级、高级学习的区分，把看法、原理等作为学习的最后目的，而真切的学习应是要建构环绕要点看法构成的网络构造，包含事实看法策略归纳化的知识，学习者能够从网络的任何一点进入学习。二、建构主义对于教课的根本看法1、侧重以学生为中心进行教课。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌注的对象。教师是学买卖义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教授者与灌注者。教师应擅长引起学生看法上的不均衡，高度重视对学生错误的诊疗与纠正，充足注意每个学生在认识上的特别性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题教练和策略的剖析者，应十分注意对于自己科学观和教课观的自觉反思和必需更新。2、侧重在实质情境中进行教课。开发环绕现实问题的学习活动，侧重让学生解决现实问题，尽量创建能够表征知识的构造，与学习有关的真切世界的情境，尽可能将学习者嵌入...
