TIMSS 中的科学素养 广州师范学院魏冰 一、关于 TIMSS TIMSS 是“第三次国际数学和科学研究”的英文缩写。它是国际教育成就协会(IEA)发起的、迄今为止规模最大的国际数学与科学教育比较研究。整个研究历时近十年，涉及 45个国家和地区，先后有 50 万学生参加测试。IEA 曾于 60 年代初 70 年代末和 80 年代初分别进行了第一、第二次国际数学和科学教育比较研究，其结果在世界范围内引起了巨大反响。TIMSS 的理论框架酝酿于 90 年代初，大部分国家和地区于 1995 年五、六月份完成测试，有关的评价结果从 1996 年底开始陆续发表。TIMSS 的研究集中于三个年级段小学中段、初中中段和中学最后一年(相当于美国学制的 12 年级)。研究问题集中于三级课程、即所谓“期望的课程”、“实施的课程”和“达到的课程”。对各级课程则从“课程框架”( Curriculum Framework)入手进行研究。其中，“科学课程框架”包括三个方面 1、科学内容：地球科学，生命科学，物理科学(包括化学，下同—笔者注)，科学、技术和数学，科学和技术史，环境问题，科学的本质，科学和其它学科; 2、预期的行为理解，理论化、分析、问题解决，使用工具、常规做法和科学过程，探索自然世界; 3、科学观点态度，职业，参与，兴趣，安全，思维习惯(habits of mind)， 与前两次研究相比，TIMSS 的一个重要特点是对数学和科学研究同时进行，而且对中学最后一年的学生(不管他们是否在学习科学课程)进行科学素养(Mathematics and Science Literacy)测试。本文主要介绍 TIMSS 中的科学素养概念及其关于科学素养的测试。 二、TIMS S 中的科学素养概念 从 80 年代开始，培养未来公民(非职业科学工作者)的科学素养以适应与科学技术发展密切相关的现代社会的需要己成为世界各国理科教育改革的首要目标。尽管这个名词早在50 年代就已出现，但直到现在学术界对其具体内容和含义尚没有形成统一的认识。一般说来，科学素养包括三个方面的含义 1、关于科学知识的理解; 2、关于科学方法和科学本质的认识; 3、关于科学、技术和社会相互关系的认识(c2)。 如何把这种理念性的含义落实到科学素养水平的测试中对TIMSS 的研究人员是一个新的挑战。为此 TIMSS 专门成立了一个工作组研究这个问题。 研究人员最初认为科学素养测试要集中于两个方面首先是科学概念和技能，其次是关于科学的信念和态度，因而科学素养的定义应为“科学内容以及相应的社会影响、...
