数学核心素养的内涵与构成 2019-03-27 小雪 244 转自 8693m 修改 在数学课程改革向纵深处发展的过程中,数学核心素养的培养被视为“方向标”。但是，一线教师对数学核心素养是什么，似乎不很明了，这就给课堂教学的转型带来了困惑。因此，研究数学核心素养的内涵与构成，既具有重要的现实意义，又具有深远的历史意义。最近，笔者聆听了一些专家的报告，阅读了相关的文献。下面，结合教学实践，谈几点研究体会。 一 、素养及核心素养的内涵 进入 21 世纪以来，世界经合组织(OECD)经过专题研究，对素养和核心素养进行了界定。该研究认为：素养是个体在特定的情境下能成功地 应 对情境的复 杂 要求 与挑 战 并 能顺 利 地 执 行生 活 任 务 的内在先 决 条 件 ； 素养是可 学、可 教和可 测 的，即 是经由 后 天 学习 获 得 的，可 以通 过人 为有意的教育 加 以规 划 、设 计 与培养。在此基 础 上 ，该研究进一步 提 出 了个体适 应 未 来社 会生 活 和个人 终 身 发展所 必 须 具备 的核心素养，认为核心素养是在不同 领 域 、不同 情境中都 不可 或 缺 的关键 素养，而 核心素养研究是一种 持 续 的多 学科 、多 领域 协 同 研究的集 成。该研究通 过整 合，将 核心素养归 结为三 种 关键 能力 ：第 一种 是自觉 地 运 用工 具和资 源 的能力 ，包 括 运 用 语 言 、符 号 与文本 互 动 的能力 ； 第 二 种 是在异 质 社 群 中进行人 际互 动 的能力 ，包 括 建 构和谐 人 际 关系 、团 队 合作 和管 理 与解 决 冲 突 的能力 ； 第 三 种 是自立 自主地 行动 的能力 。 从20 世纪 50 年 代 开 始 ，日 本 一直 致 力 于 核心素养的研究，并 界定了学科 核心素养的三个特性 。一是独 特性 ，即 体现学科 自身 的本 质 特征 ，也 就是学科 的固 有性 ，如 数学学科 中数学思 维 与数学模 型的建 构。二 是层 级 化 ，即 学科 教学的目 标按 权 重形 成如 下序 列 ：兴 趣 、动 机 、态 度 ； 思 考 力 、判 断 力 、表 达 力 ； 观 察 技 能 、实 验 技 能 等 ； 知 识 及 其 背 后 的 价 值 观 。 三 是 学 科群 ， 即 人 文 类 学 科 、数 理 化 生 等 学 科 、音 ...
