小 学 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究 开 题 报 告 一 、 课 题 研 究 背 景 在 新 课 程 的 实 施 过 程 中 ,要 贯 彻 落 实 新 课 程 理 念 ,提 高 教 育 教 学的 质 量 ,关 键 在 于 课 堂 ,课 堂 的 导 向 在 于 提 问 ,课 堂 提 问 是 学 生 学 习知 识 的 导 向 ,是 帮 助 学 生 学 习 新 知 、 领 会 新 知 、 探 索 新 知 、 巩 固 新知 的 重 要 途 径 ,因 此 ,课 堂 提 问 是 小 学 课 堂 教 学 中 进 行 启 发 式 教 学 的主 要 形 式 ,是 “ 有 效 教 学 ” 的 关 键 所 在 ,恰 当 地 运 用 课 堂 提 问 ,不 仅 可以 集 中 学 生 的 注 意 力 ,点 燃 学 生 思 维 的 火 花 ,而 且 可 以 激 发 学 生 的 求知 欲 望 ,为 学 生 发 现 问 题 、 提 出 问 题 、 分 析 问 题 和 解 决 问 题 提 供 桥梁 和 阶 梯 ;课 堂 提 问 是 否 得 法 ,课 堂 引 导 是 否 得 力 将 直 接 影 响 教 学 效果 ,随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 深 入开 展,课 堂 提 问 作为 一 项可 操作、 可演示、 可 评价、 可 把握的 课 堂 教 学 技能、 已越来越受广大教 师的 重视;然而 ,在 目前的 课 堂 教 学 中 ,课 堂 提 问 依然存在 诸多问 题 ,缺乏有效 性 ,主 要 表现 在 ：1 教 师提 问 多,满 堂 灌 ,学 生 只 是 简 单 的 回 答 “ 是 ”或 “ 不 是 ” ,没 有 思 考 价值 ,学 生 的 思 维 得 不 到 训 练 ； 2 提 的 问 题 没有 梯 度 ,问 题 之 间 不 连 贯 ,课 堂 散 乱 ,学 生 也 没 心 听 ； 3 提 的 问 题 模 棱两 可 ,模 糊 不 清 ,让 学 生 没 有 正 确 的 定 位 感 ； 4 提 问 的 形 式 和 内 容 陈旧 、 老 套 ,问 题 缺乏新 意 ； 5 提 问 对 象 太 盲 目,有 些 学 生 浑 水 摸 鱼 说“ 懂 了 ” 老 师也 不 再 深 挖 ,导 致 部 分 学 生 掌 握的 知 识 不 扎 实 ;由 于 这些 问 题 的 存在 ,一 定 程 度 上 制 约 了 课 堂 效 益 的 提 高 ,如...
