下载后可任意编辑《英语语言学》,课程动态评价模式建构《英语语言学》,课程动态评价模式建构 【摘要】本文基于《英语语言学》课程教学现状以及存在的问题，从微课设置、项目导向任务以及思辨能力培育等方面建构了动态评价模式，旨在提高英语语言学的教学质量。 【关键词】动态评价模式;英语语言学教学 【作者简介】崔艳丽（1978.10-），女，北京师范大学珠海分校外国语学院，副教授，讨论方向：语言教学。 一、引言 英语语言学课程是英语专业学生的必修课程，在英语专业教学大纲中， 占据着非常重要的位置。英语语言学课程教学目的是让学生了解微观语言学和宏观语言学。微观语言学主要涉及语音、音位、形态、语义、语篇、语用。宏观语言学主要涉及语言学在各个领域的应用，如计算机语言学、语言教学、文体学、语言流派、语言习得、神经语言学等。《英语语言学》课程的教学质量关系到后续性专业课程的开设以及英语专业整体教学目标的实现。本文通过分析英语语言学课程的现状以及存在的问题提出了英语语言学动态评价模式，以此提高语言学教学质量。 二、英语语言学课程现状 1.英语语言学课程理论抽象。英语语言学课程专业术语较多，理论知识抽象，对于二年级英语专业的学生，内容难度比较深。在针对本校英语专业二年级学生关于语言学课程调查中，55%的学生认为课程内容相对比较枯燥乏味。30% 的学生认为在课程的理论和术语的理解、记忆和分析应用上比其他专业课程要难。语言学中晦涩难懂的词语较多，理解起来比较困难。只有 15%的学生认为学习英语语言学课程兴趣较好，他们认为该课程能够帮助他们提升专业知识，有助于他们进一步升学。 2.英语语言学教学方式传统。目前国内院校大多数英语专业的英语语言学课程实行的仍旧是传统的课堂授课的方式，主要是通过板书、老师讲解以及学1下载后可任意编辑生记录笔记的形式。 这种授课方式忽视了学生积极主动思考和分析语言现象的能力，学生因为习惯接受老师的强制灌输，而失去了主动思考的能力。20XX 年8 月，作者对北京师范大学珠海分校英语专业的三年级 300 多名学生进行了调查，调查结果显示：有 40%的学生认为传统的老师讲解导致课堂氛围很压抑，内容很枯燥，上课无法集中注意听讲。45%的同学认为任课老师应当在讲解语言学知识的过程中，能够结合现实生活中的语言现象，形象生动的讲解。30%的学生认为，课前提供知识要点，特别是活泼生动的视频有助于学生们理解复杂的内容，课堂内也可...
