下载后可任意编辑专业核心课程的关联度及其内容的整合方式专业核心课程的关联度及其内容的整合方式 摘 要：专业核心课程之间由于种种原因，其内容上存在着一定的关联（即重叠），在实训资源的配置方面也相应地存在着重复浪费现象，所以对这些课程的内容及其相应资源的整合便成为教学讨论和改革的重要课题之一。课程整合主要包括：如何界定相近和重叠的知识点；专业核心课程实训项目的设计及其实训内容的整合问题；专业实训资源的整合问题等。 关键词：专业核心课程 关联度 整合方式 一 专业核心课程的关联度及其内容的整合方式讨论之最终目的就是通过分析专业核心课程之间的联系，发现其中的重叠部分，然后进行重新整合，以期利用有限的课堂时间传授尽可能多的理论知识，同时对实验实训资源进行优化配置，达到事半功倍的目的。 作为新建职业院校，资源与进展的矛盾较为突出。根据教学实际，对专业核心课程内容及相应的教学资源进行整合优化，有利于专业及学校的可持续进展。 纵观国内关于课程整合的讨论是与广泛推广的“讨论性学习”相联系的。改革以面对社会和自然为主的“讨论性学习”与以学科知识结构为主的“学科教学”之间普遍存在脱节现象，探讨如何把“讨论性学习”和“学科教学”有机地结合起来，是当前教学改革亟待解决的重大课题。 诸多学者初步的讨论结果一致认为，不论“讨论性学习”还是“学科教学”，都会涉及如下教学整合策略： 教学目标整合策略——“能（能力）、情（情感）、意（意志）合一”； 教学过程策略——“行（行动）、知（认知）、创（创新）合一”； 教法与学法整合策略——“导（引导）、学（自学）、研（讨论）合一” ； 教学手段整合策略——“书（教材）、媒（媒介）、物（教具）合一”； 1下载后可任意编辑 教学资源整合策略——“校（学校）、社（社会）、家（家庭）合一”。 由此可见，对教学资源的整合是职业院校由“学科教学”向“讨论性学习”转变的重要途径之一，并最终决定人才培育模式的改革方向。 国外学术界对课程整合的理论，较之于国内学者们的讨论有着更深刻的内涵，其中最有代表性的当属美国学者雅克布斯。他的讨论成果是把课程整合划分为六种不同的设计策略，它们分别是： 第一，学科本位的设计，即在学科的框架之内实现课程内容的整合。这项工作从编写专业教学方案、制定课程标准开始，直至编写出具有专业特色的校本教材； 第二，平行设计，即将两门相关学科的某些主题安排...
