例谈信息技术课程创生的实践VIP免费

下载后可任意编辑例谈信息技术课程创生的实践例谈信息技术课程创生的实践 根据美国学者辛德尔、波林等的归纳，课程实施有三种取向：忠实取向、相互调试取向、课程创生取向。忠实取向认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。相互调试取向则认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向认为，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。新课程提倡老师对课程的创生，认为课程是动态创生的结果，而不是预设的文本。信息技术课程以其鲜活的生命力和文化教育理念，也呼唤着老师的创生精神。那么教学实践又如何呢？本文将根据案例进行说明。 教材认识上，深化理解，积极应变 案例《声音的采集与加工》对应的教材内容是浙教版“5.1 声音的采集与加工”，依次包括“5.1.1 声音文件的存储格式”、“5.1.2 声音的采集”、“5.1.3 声音文件格式的转换”、“5.1.4 声音的加工”四部分内容。作者没有根据教材顺序讲授而是通过设置活动将上述内容融合到一起，让学生在声音的编辑活动中逐渐接触到声音文件的存储、格式转换等内容，从而避开了单纯理论学习可能出现的枯燥。在活动主题设计上，教材是围绕《欢乐的校园》中的背景音乐和解说展开的，作者则根据课前对学生的了解，安排了配乐故事、音乐专辑等主题，更加贴近学生生活经验。 根据思想观念的不同，对待教材也有“教教材”与“用教材教”之分，长期以来尤其是课改之后提倡的是改变拘泥于教材的状况，从“教教材”走向“用教材教”，其实质就是希望老师能够正确认识和把握教材，以驾驭和超越教材的态度实施教学。教材不过是教学的质料，对老师有启发与引导、辅助与促进的作用，却不能规约与限制、束缚与捆绑。老师在使用教材时需要充分发挥自己的实践智慧，在教学中“生成”。简单地说，“用教材教”一般表现为老师根据自身教学风格、学生水平、设备状况等因素在教学内容、教学方法、具体软件等方面对 1下载后可任意编辑 教材进行适当加工，使其贴合教学需求。 教学设计上，通盘考虑，单元备课 《建设网络家园》案例本身就是针对网站开发的一个单元设计，共 10 课时。在教材编写过程中，为了保证内容的连贯性，教材编写者多会用同一主题来贯穿某个单元甚至是整本教材，单元备课的做法也同此理。其实，单元备课、分节备课都是教学设计的一部分。根据教学系统大小和任务的不同，教...