下载后可任意编辑区域性农村小学数学教研文化解构与重建区域性农村小学数学教研文化解构与重建 【摘要】 小学教研文化与基础教育课程改革的协同进展，是实现教学领域进一步深化素养教育的新趋势。试看我区域农村小学实施数学课程改革的状况，广阔的数学老师正积极寻求和努力构建区域性新型教研活动平台，以此促进教研文化的解构与重建，激发课程改革活力的新局面。实践告之，区域性小学数学教研文化会随着教研平台建设的深化而不断改进和进展。同时，构建区域性教研平台也会借助教研文化的重建而进行着深刻的“自我反省”，以实现自身可持续进展与优化创新。本文章尝试以农村地区小学构建区域性新型教研平台为载体，谈谈对学科教研文化解构与重建讨论过程中点滴体会。 【关键词】 小学教研文化 解构与重建 【 中 图 分 类 号 】 G622 【 文 献 标 识 码 】 A 【 文 章 编 号 】 20XX-6517（20XX）02-0044-04 新一轮基础教育课程改革对农村小学数学老师来说，是一种新挑战，更是对原有的孤立思维方式构成严重的思想冲击。传统小学教研文化中，个人主义物质已完全不符合现阶段课程改革与实施的要求，并且严重阻碍着学科领域素养教育的进一步深化，也束缚着老师专业进展与教学质量有效提升。因此，农村小学数学需要教研文化的解构与重建。就近几年番禺农村课程实施状况来看，广阔数学老师观念和行为的彻底改变，并能诱发出一种发自内心并自愿成长的内驱力，这是很值得欣喜的。但更值得我们思考的，是区域性农村小学数学教研文化的重建是否流于一种形式，形式主义的教研活动假如长始下来的话，势必会造成区域城乡学校数学教学进展的差异与失衡。基于此因，我们必须构建起一种因共同分享彼此讨论价值、沟通区域性数学课程改革成果的新型教研平台，也就是教研文化要从“孤立作战”走向“协同联动”。 一、区域性农村小学数学教研文化的内涵 1下载后可任意编辑 就小学数学教研文化内涵而言，它是指老师的课程观念和行为方式，即老师在教育教学活动中形成和进展起来的一系列知识技能、价值取向、思维方式以及行为法律规范的总和。区域性农村小学数学教研文化，其内涵的讨论主要从特定范围的内容要素和形式表现两个层面展开的。其中值得我们关注的是内容层面，它主要针对构成区域性农村教研文化自身的内部因素及其结构为对象而讨论的。正如日本著名学者佐藤学这样认为：“教研文化是指老师的研修意识与活动准则、专业知识与...
