基于“教”“学”“评”标准-丰富语言学习经历

下载后可任意编辑基于“教”“学”“评”标准，丰富语言学习经历基于“教”“学”“评”标准，丰富语言学习经历 语文学习是一个语言实践的过程，也是一个知识内化为能力的过程。《语文课程标准》强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我们强调语文教学应借助文本，关注语言形式，强化语言运用。 近年来，虽然一线语文老师一直注重利用教材范文提升学生语言运用能力 。但大多数老师课程意识淡薄，年段目标不够清楚，一节课上教学容量太大，训练点过多，学生学得不够扎实。那么，怎样能让学生学得更扎实呢？下面，笔者以沪教版五年级《信任》一课为例，展开具体论述。 一、备课有依据，确定训练点 老师要明晰《语文课程标准》，把教学重点放在引导学生把握内容的同时 ，完成对课文表达特点的学习和运用。要做到这一点，老师要明确每堂课教什么，教这些内容的依据是什么，学生要达到什么水平。这些内容的确定要有以下依据： 1. 依据《语文课程标准》。《语文课程标准》对每个学段学生在阅读、表达方面所要达到的目标都有不同的要求，是老师进行教学的主要依据。如《语文课程标准》对五年级表达方面的要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在沟通和讨论中，敢于提出看法，做出自己的推断。叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往等感受。表达有条理，语气、语调适当。老师就要通过研读《语文课程标准》，了解本年级学生要达到的水平，然后在这基础上讨论教学内容，确定教学方法。 2. 依据单元目标。入选语文教材的课文都是专家们精挑细选的佳作，目前的语文教材在单元编排的体例上，是以训练重点组元的。教学安排上也是以每个单元为单位来进行的教学模式。在年级、单元设计上都有一定的意图。因此，在熟悉总目标、学段目标的基础上，我们还要关注单元目标，这样就能实现语言训练的螺旋上升，稳步推动。 1下载后可任意编辑 3. 依据学段学情。不同学段、不同层次的学生有着不一样的需求，语言训练点的确定要着眼于学生的兴趣点、障碍点、进展点，关注学生的思维方式、学习方式，教学过程中要立足学生差异，真正做到教学顺应学情。对小学高年级学生来说，概括和复述是一项关键能力。表达是否完整、连贯，是否有逻辑性，学生的能力是参差不齐的，老师要结合学生实际情况，进行表达能力的训练。 在...