下载后可任意编辑对新时期幼教教研有关问题的思考对新时期幼教教研有关问题的思考 3 月 21 日至 23 日，全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会在北京召开，这是首次以幼教教研员为参加对象、专门讨论幼教教研工作的全国会议。本次会议主要讨论以下几个方面的问题：新时期教研工作的特点及价值取向；项目推动过程中教研员的角色和任务，教研员工作的实践与反思；园本教研中的问题诊断，教研员在园本教研引领中的组织策略和技能以及网络使用技术等。会议安排了专家专题报告、地区教研工作介绍、北京市幼儿园现场观摩研讨等内容，与会代表受益匪浅。我们特选登李季湄、华爱华、黄琼等项目专家在这次研修会上的报告，以飨读者。 参加“以园为本教研制度建设”项目研修会的教研员从全国各地会聚到这里研讨幼教教研的问题，这是一次非常宝贵的学习机会。据我所知，像这样全国规模的幼教教研员会议还从来没有召开过。这些年，特别是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》颁布 20 多年来，我们已经作了大量关于老师专业成长的讨论，相关资料也有很多，但关于幼教教研、幼教教研员的讨论几乎没有。我们在为本次会议准备学习材料时，发现大多资料是从老师专业进展的角度切入而谈到教研的，而且是从一般意义上谈教研（包括中小学教研）。翻阅了国家有关规定和文件，从 20 世纪 80 年代到 90 年代，关于教研室教研工作的规定有不少，但都没有论及幼教和幼教教研员，这让人震惊。所以，今日我没有依据什么资料，只是就幼教教研的问题谈点个人的看法。 一、关于幼教教研的涵义 对于幼教教研的重要性，信任没有人会怀疑。假如没有幼教教研员这支队伍引领着幼儿园老师在专业成长上不断进展，那是不可想象的。 在国家教育部关于教研室的规定中，明确提出中小学的教研就是教学讨论，教研中的“教”是“教学”的简称。教育部基础教育司《关于改进和加强教学讨论室工作的若干意见》（1990.6.6）中提到，中小学教研的基本任务就是以学科教学为中心的教学讨论，因为中小学的课程结构是学科体系的，每个学科1下载后可任意编辑教研员负责管理本学科的教学，编写乡土教材、教育资源包、老师辅导材料，承担本地区的教育、教学检查评估，等等。但这一文件里并没有提到幼教教研。 那么，幼教教研是什么意思？是教学讨论还是教育讨论？其基本任务是什么？该怎样理解幼教教研的涵义？我想这些是首先要明确的问题。 应当看到，幼教教研...
