下载后可任意编辑引子范本教学“关联点”的建构与运用引子范本教学“关联点”的建构与运用 游爱金 引子范本教学，简而言之，就是把课文当“引子”教，实践以“文”引“文”、以“一”推“类”、以“篇”带“本”的课内外融通的阅读教学。关联点则是其撬动海量阅读的重要支点。所谓“关联点”，即从选文与引文之间相关或相似的内容与形式中凝练而出的可供效仿、借鉴或迁移的阅读抓手，借由这个阅读抓手，架构起课内外融通的阅读桥梁，有效对接课内外阅读。那么，在实施引子范本教学中，如何加强关联点的建构和运用呢？ 一、紧扣语文要素，从知识内化处建构关联点 必要的语文知识是语文要素。在小学阶段，必要的语文知识涵盖字词句段篇等基本的阅读知识和常用的写作知识。这些知识依学段特点分布在各个学段的单元语文要素里面，循序渐进，螺旋上升，而其中每一篇课文的语文要素又都有所侧重。引子范本教学就是要聚焦这个语言要素，提取这个侧重某个语文知识训练的“经典语料”，实施范例教学，凝练出可迁移的关联点。当学生凭借关联点跨过课内外融通的阅读桥梁，自然就能接触到更多同质引文。 以统编版教材二年级下册《大象的耳朵》为例。选择这篇选文作为引子课文，目的是要引向童话专辑《大象的耳朵》的整本书阅读。这篇选文的语文要素是“读好问句，感受人物的心情”。“读好问句，感受人物的心情”既是必要的语文知识，又是必要的阅读能力，在整本书阅读中必有关联，值得迁移与实践。因此，确定“读好问句，感受人物的心情”為关联点，连接课内外阅读。首先将文本进行巧妙性“重组”，提取“问句”组块教学。“读好问句”需要学生各种感官参加“悟”，才能准确表达“问”的语气、语调和情感。教学中，启发学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验，去反复品读、感悟问句读法，从而“悟”出这些句子同样是问句，但问的人不一样，问的心情就不一样，于是问的语气也就不一样。接着进行学法梳理，建构关联点“读好问句，感受人物的心情”。凭借这个关联点，引向具有共同“性征”的文本《企鹅寄冰》1下载后可任意编辑（选自《大象的耳朵》），展开类文互读。学生在类文中运用学法，巩固问句读法，品悟问句背后的情感，进而读好故事中小动物的对话，读出人物的心情。可以预见，学生带上这一份“感悟”，走进《大象的耳朵》整本书阅读时，“读好问句，感受人物的心情”这个语文要素已经在他们心中生长起来了。 二、紧扣语文要素，从能力活化处建...
