浅谈现代教育技术在高中数学教学中的运用

下载后可任意编辑浅谈现代教育技术在高中数学教学中的运用浅谈现代教育技术在高中数学教学中的运用 老师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行制造设计以发挥计算机辅助教学的特在功能， 把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化， 有利于充分揭示数学概念的形成与进展， 数学思维的过程和实质， 展示数学思维的形成过程， 使数学课堂教学收到事半功倍的效果。与传统数学教法相比，运用多媒体辅助数学教学更有助于数学知识的深化，有利于提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。 一、运用多媒体课件制造问题真实情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率 “问题是制造之源”，它是萌生新知识的种子，是探究新知识的风帆。老师在教学时创设出的问题情境将直接牵引学生对新知识的探究、吸收。多媒体技术对声、光、电有着卓越的驾驭能力，教学时，如能充分调动影像、音乐、灯光等要素，营造恰如其分的现场氛围，将能快速将学生引入老师设定好的问题情境，使学生专注于问题本身，身临其境的效果还可以大大激发学生的求知欲望。 多媒体课件提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这 对 于 知 识 的 猎 取 和 保 持 ， 都 是 非 常 重 要 的 。 实 验 心 理 学 家 赤 瑞 特 拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类猎取信息的来源，即人类猎取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类猎取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有 94%。还有 3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所猎取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果表明：人们一般能记住自己阅读内容的 10%，自己听到内容的 20%，自己看到内容的 30%，自己听到和看到内容的 50%，在沟通过程中自己所说内容的 70%。这就是说，假如既能听到又能看到，再通过讨论、沟通用自己的语言表达出来，知识的保持1下载后可任意编辑将大大优于传统教学的效果。 案例：利用几何画板讲椭圆的定义。打开几何画板，做一个圆心为 A 的圆，在圆内任取不同于 A 的点 B，在圆上取一点 C，连接线段 AC、BC，做线段 BC 的中垂线交 AC 于点 P，连线段 PB，引导学生发现|PA|+|PB|=|CA|，即圆的半径，且大...