下载后可任意编辑灌引一泓清渠之山水，浸润“语言学用”之境界灌引一泓清渠之山水，浸润“语言学用”之境界 五月天，在广州进行的“广东省第六届老师素养大赛”上，我校梁柏腾执教的是《山中访友》，要知道，从抽签到上课，仅有半天的时间，那时的我们，连一个完整的教案都没有来得及预设一次，可就在梁老师上台不久，课堂呈现了一种奇妙的状态：教学环节好像都事先商定好一样，一环接着一环，流畅而富有诗意地伸展着，《山中访友》成了当场示范课堂的巅峰之作。这也给我的教学带来很多触动，正如我们现在提倡的“语言学用”训练，远远看去，仿佛仅是一个由课堂、文字、表达编织的一种形式，然而当你真正走进去，切身寻求他的真面目，你才发现，我们正一起体验着一种由纯粹的思维挑战而带来的智力愉悦。 一、厘定思维基座，寻求“语言学用”的多元化 语文阅读教学是一种读者与文本之间的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。作品不是作者的丰碑，而是乐谱，需要读者演奏。由于一代代读者的参加，作品的意义才被不断揭示、制造，并不断积累，因此读解永无止境。所谓思维基座，指的是人们思考问题的逻辑起点和立方基础。思维基座的大小决定思维视野的宽窄、思考能量的盈亏和制造空间的边界以及实践境界的高低。寻求“语言学用”的多元化，可以尝试激发兴趣，让训练的欲望在激情中燃烧；可以植根生活，让源头活水滋润训练的沃土；可以悉心观察，用一双慧眼透视缤纷的世界；可以勤于思考，让感受在思索中升华顿悟；可以学会体验，搭起心灵与生活沟通的桥；可以广泛读书，在与心智碰撞中积淀人文；可以咬文嚼字，在锤词炼句中苦练基本功……因此，在阅读教学中，可以让学生以不同的视角分别尝试着去了解、去接纳、去审视，力争让学生多角度自主沟通，全方位从新的角度去把握知识。 梁柏腾老师执教的《山中访友》一文第五自然段，在描写作者李汉荣与大山中的一切打招呼时的语气与形态时，采纳的语言句式整齐划一，值得品析。课堂上，梁老师让学生在多种朗读中探析出言语表达的密码：前后两句话分别1下载后可任意编辑从“问候”的语气与“朋友”的形态两个方面入手展开描写，前面的一句重在打招呼，侧重于实写；而后面的一句重在联想，侧重于虚写。有了这样的洞察，老师顺势将核心词语从原本中抽取出来，形成板书，并引导学生从辨析中进行填空：你好， ， ；你好， ， ；你好， ， 。学生自主填空就是发挥想象的辨析过程，更是对积累...
