下载后可任意编辑灌引一泓清渠之山水,浸润“语言学用”之境界灌引一泓清渠之山水,浸润“语言学用”之境界 五月天,在广州进行的“广东省第六届老师素养大赛”上,我校梁柏腾执教的是《山中访友》,要知道,从抽签到上课,仅有半天的时间,那时的我们,连一个完整的教案都没有来得及预设一次,可就在梁老师上台不久,课堂呈现了一种奇妙的状态:教学环节好像都事先商定好一样,一环接着一环,流畅而富有诗意地伸展着,《山中访友》成了当场示范课堂的巅峰之作。这也给我的教学带来很多触动,正如我们现在提倡的“语言学用”训练,远远看去,仿佛仅是一个由课堂、文字、表达编织的一种形式,然而当你真正走进去,切身寻求他的真面目,你才发现,我们正一起体验着一种由纯粹的思维挑战而带来的智力愉悦。 一、厘定思维基座,寻求“语言学用”的多元化 语文阅读教学是一种读者与文本之间的对话活动,读者是阅读的核心,是解释文本的权威。作品不是作者的丰碑,而是乐谱,需要读者演奏。由于一代代读者的参加,作品的意义才被不断揭示、制造,并不断积累,因此读解永无止境。所谓思维基座,指的是人们思考问题的逻辑起点和立方基础。思维基座的大小决定思维视野的宽窄、思考能量的盈亏和制造空间的边界以及实践境界的高低。寻求“语言学用”的多元化,可以尝试激发兴趣,让训练的欲望在激情中燃烧;可以植根生活,让源头活水滋润训练的沃土;可以悉心观察,用一双慧眼透视缤纷的世界;可以勤于思考,让感受在思索中升华顿悟;可以学会体验,搭起心灵与生活沟通的桥;可以广泛读书,在与心智碰撞中积淀人文;可以咬文嚼字,在锤词炼句中苦练基本功……因此,在阅读教学中,可以让学生以不同的视角分别尝试着去了解、去接纳、去审视,力争让学生多角度自主沟通,全方位从新的角度去把握知识。 梁柏腾老师执教的《山中访友》一文第五自然段,在描写作者李汉荣与大山中的一切打招呼时的语气与形态时,采纳的语言句式整齐划一,值得品析。课堂上,梁老师让学生在多种朗读中探析出言语表达的密码:前后两句话分别1下载后可任意编辑从“问候”的语气与“朋友”的形态两个方面入手展开描写,前面的一句重在打招呼,侧重于实写;而后面的一句重在联想,侧重于虚写。有了这样的洞察,老师顺势将核心词语从原本中抽取出来,形成板书,并引导学生从辨析中进行填空:你好, , ;你好, , ;你好, , 。学生自主填空就是发挥想象的辨析过程,更是对积累...