下载后可任意编辑语言学视角下的高考三类病句释因与对策语言学视角下的高考三类病句释因与对策 高考试卷中病句和连贯历来得分很低，究其原因，一是学生语法知识薄弱 ，二是老师语法理论欠缺。 中学语法教学中，使用最广泛的理论仍然是中心词分析法。一方面与中学生的认知水平有关;另一方面，中心词分析法简捷直接，便于掌握。后来语法界提出了层次分析法，这两种理论的区别，我们通过例句来对比一下。 中心词分析法： [经过]老主任再三解释，[才]使他怒气逐渐平息。 假如根据层次分析法来分析，“经过老主任再三解释”为主语，“才使他怒气逐渐平息”为谓语。 这就要求我们在教学中，要辩证地看待中心词分析法，明确自己所使用的理论，也要知道它的不足。 一、“对”、“对于”与配价语法 1.对于 高考中，“对”的考点有两个：一个是主客体颠倒;一个是歧义。我们来看第一个考点。 （1）日本帝国主义不道歉的态度，对我们来说，是难以容忍的。 第一个例子的问题正是主客体颠倒，那么主体和客体又指什么呢？主体是实践和认识活动的承担者，客体是主体实践和认识活动指向的对象。 从这个定义来看，主体多指人，客体指对象。反映在句子中，我们可以有两种表达方式： （1′）我们对日本帝国主义不道歉的态度，是难以容忍的。 （1″）对日本帝国主义不道歉的态度，我们是难以容忍的。 这两种说法的区别在于介宾短语作状语时，可放在句首，也可出现在句中 。虽然语法上均可成立，但语用上是有区别的，相对来说，（1″）比（1′）更加强调介宾结构，以引起接受者的注意。 1下载后可任意编辑 （2）虽然现在所学的专业课，对我们很陌生，学起来比较吃力，不过我信任，在老师的帮助下，只要下苦功，就一定能学好。（20XX 年湖北卷） 这道题正是“对”所导致的主客体颠倒，应改为“虽然我们对现在所学得专业课很陌生” 2. 对+名词 1+名词 2 接着来看第二个考点：“对”引起的歧义。这种情况下的“对”是介词，我们来看例句。 （3）对主任的意见，我们要再斟酌。 （4）对学生的意见，我们作老师的要虚心接受。 从上例可知，例（3）有歧义，我们既可以理解为“主任给我们提的意见”，也可以解读为“我们对主任的意见”;而例（4）语义很明确，就是“学生给老师提的意见”。同样的结构，为什么一个有歧义，一个没有呢？这就涉及到配价问题。陆俭明（20XX）指出：“能受‘对……的’修饰的名称正是二价名词。”所谓二价名词，指这个名...
