第一章 第一节 物理新课程课堂教学的一般模式 一、传统的课堂教学模式概述 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是广大教育工作者在教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。 教学模式一般由教学目标、教学内容、操作过程、教学评价等要素构成。若把教学内容融入操作过程称为教学过程，则教学目标、教学过程、教学评价就是组成课堂教学模式的三个重要因素。其中，教学目标是教学过程的出发点和基本准则，也是教学评价的依据；教学过程则一方面丰富和活化教学目标，另一方面又为教学评价提供实际对象和样本；教学评价既可以判断教学目标的正确性、可行性、实施的程度，也能对教学过程起反馈、控制和调节作用。由此可见，三大因素相互联系，相互制约，缺一不可。 教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定的理论指导下先提出一种假设，经过多次实验后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化，又是对教学经验的一种系统概括。 教学实践依据的教学思想（或理论）、教学实践的形式不同，教学模式也不同。迄今为止，课堂教学模式已有很多，分类方法也有多种，这里介绍两种比较有代表性的划分方式，供大家参考。 1 . 理论型划分方式———从“理论根源”区分 第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式、马歇尔和考科斯的社会探索模式等。 第二种是个人教学模式。这种类型的教学模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式、格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第三种是信息加工教学模式。这种教学模式依据的是信息加工理论，把教学看做一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序。这种类型的教学模式有：布鲁纳的概念获得教学模式、皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式。 第四种是行为修正教学模式。这种教学模式依据的是行为主义心理学理论，把教学看做一种行为不断修正的过程。这种类型的教学模式主要有：斯金纳的操作条件反射教学模式等。 2 . 实践型划分方式———从“师生活动”区分 详见下表： ...
