- 1 - 光是怎样传播的 学校：北京师范大学实验小学 学科：科学 姓名：徐宏江 北京市基础教育优秀课堂教学设计参评作品 - 2 - 一、教学指导思想和理论依据 （一）“做中学”科学教育理念 “做中学”教学过程大致包括：根据情景、观察到一些现象或者可以获得一些信息；从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流;提出新的问题„„并在教学过程中，达到以下目的： 保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往的能力；促进语言和表达能力的发展。 该计划提出一些基本原则： 面向每一个儿童，尊重他们之间的差异；为儿童学会生活奠定基础；教学案例来源于生活；引导儿童主动探究，亲历发现过程；教师是学习的支持者和引导者；获得外界的支持。 （二）《全日制义务教育 科学 （3-6年级）课程标准》 标准明确提出： 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育要达到三方面的目的，即知识技能、过程方法、情感态度价值观。《课程标准》认为，其中知识可以通过讲解或在探究中形成，过程和技能却要通过探究实践才能获得，至于情感态度价值观的形成则更多要依靠体验。 （三）“前概念”对科学概念建立的影响 前概念是学生在没有接受正式的某一科学概念以前，对所感知到的现象、生活中的常识与经验进行总结加工所得出的认识和理解。 前概念在学生的科学概念的学习中扮演着非常重要的角色，新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。 改变学生的错误前概念是一件非常难的事。有的前概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。改变学生错误前概念一定要讲究策略。美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出了“矛盾事件”的方法，具体做法是：首先通过一定的方法 - 3 - 暴露学生的前概念；然后使学生明确意识到他们和别的学生想法不同；接着让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突；最后鼓励和引导进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。 二、教学背景分析 1、学生情况分析 四年级学生，...
