如 何 教 好 统 编 小 学 语 文 教 材 中的阅读策略单元 我 国 传 统 的 语 文 教 育 ， 强 调 感 受 式 阅 读 ， 重 视 感 悟 和 体 验 。 所 谓 的 “ 读 书 百遍 ， 其 义 自 见 ” 就 是 这 种 思 想 的 一 种 体 现 。 这 种 规 律 难 寻 的 教 育 方 式 ， 让 语 文 变得 艰 深 难 学 。 新 中 国 成 立70 多 年 来 ， 语 文 教 育 在 科 学 化 的 道 路 上 不 断 探 索 ， 但人 们 关 注 比 较 多 的 仍 然 是 学 生 读 懂 了 什 么 ， 至 于 学 生 是 怎 么 读 懂 的 ， 仍 然 属 于“ 暗箱 操 作 ” 。 有 效 教 学 的 必 要 条 件 之 一 ， 就 是 不 仅 要 让 学 生 懂 得 “ 我 们 要 到 哪 里 去 ” （ 目标 ） ， 更 要 知 道 “ 怎 样 到 哪 里 去 ” （ 过 程 和 方 法 ） 。 从 心 理 学 的 角 度 来 看 ， 读 懂属 于 认 知 ， 怎 么 读 懂 的 属 于 元 认 知 。 要 打 开 语 文 教 学 的 这 个 “ 暗 箱 ” ， 有 关 元 认知 的 知 识 是 不 可 或缺的 关 键要 素。 策略属 于 元 认 知 知 识 ， 包括学 习策略、阅 读 理解策略和 自 我 监控等方 面的 内容。 统 编小学 教 材围绕策略来 组织单元 ， 将语 文 教学 的 关 注 点从 认 知 层面提升到 元 认 知 层面， 这 是 语 文 教 材在 科 学 化 道 路 上 探 索 的一 个 成 果， 三到 六年 级逐级编排的 四个 策略单元 ——预测、提问、阅 读 要 有 一 定的 速度 和 有 目 的 的 阅 读 ， 对于 促进教 师教 育 观点和 教 学 方 式 的 变 革， 对于 改变 长期以来 学 生 被动学 习的 状态， 让 他们 成 为更 加积极、主动的 阅 读 者， 都发挥着极其 重 要 的 作 用。 一 、阅 读 策略的 内涵及编排方 式 预测， 即学 生 根据一 定的 线索 ， 有 依据地对文 本的 情节发展、人 物命运、作者观点等方 面进行自 主假设， 并寻 找文 本信息， 验 证已有 的 假设， 如此反复， 不断 推进阅 读 。 预测是 一 种 天然 的 阅 读 心 理 ， 教 ...
