实用精品文献资料分享留存在心底的感动――听特级教师窦桂梅教《朋友》留存在心底的感动――听特级教师窦桂梅教《朋友》如果说课堂教学是乐， 那么窦老师的教学无疑是气势恢弘的交响合唱；如果说课堂教学是水， 那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河长江；如果说课堂教学是画， 那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意。是的，她的率真，她的投入，她的会说话的一颦一蹙，都在深深地感染着每一位学生，每一位听课者。一个明媚的上午，窦老师带着她的“朋友”，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。一、在主题性阅读中整体建构主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路， 意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度。窦老师具有极强的课程意识，数年前即已自觉介入课程的创生之中。她自编的《朋友》主题教材，即由《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和达蒙》四篇短文组成。教材通过四则生动的小故事，从不同的侧面解读了“朋友”这一主题。教学中，窦老师紧紧围绕主题， 采取了“粗线勾勒”和“工笔细描”相结合的策略。在学生通读四则故事后， 引导学生结合其中的任意一篇交流自己对“朋友”的认识。 随后的大部分时间， 她指导着学生探究精读其中的《皮斯阿斯和达蒙》 。最后，再次让学生回到整组教材，交流各自对“朋友”的感悟。从中我们不难体悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的阅读， 多侧面地唤起学生对“朋友”的已有经验，为下面的体验设置一个广阔的情感背景。生长于之的精读探究则是对已有经验的有效提升：通过朗读、启发想象、交流对话等方式不断引导学生开掘主题、深刻体验，积聚起“朋友”的丰富而鲜明的表象。最后以之支撑， 让学生回到“朋友”的宏观背景，深刻感悟“朋友”的真正内涵，写下属于自己的“格言”。 在这种“向心结构”式的教学中，学生获取的是立体、 整体的感受， 他们对“朋友”的体验必定是丰满且具再生力的。二、在个性化阅读中主动感悟阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。国外有学者将文学作品分为“作家文学”和实用精品文献资料分享“读者文学”两类。 后者只能使读者以“屈从”于作品的态度去阅读，而前者则要求读者自觉地参与其中，能够给予我们合作、 共同著述的乐趣。阅读教学更是如此， 设若...
