无加强校本研修建设，促进教师专业发展神木县第一小学刘元各位领导、同仁：伴随新课改的推进，教师专业发展越来越成为当下推行素质教育、提高教学质量、突显学校教育哲学理念的要求和助力。事实上，新课改推进困难很大程度上与教师队伍业务素养跟进缓慢有关，如何促进教师专业发展现已迫切提上议事日程。我们以为健全校本研修制度、推行校本研修措施、加强校本研修管理、推广校本研修经验、贯彻实施校本研修一揽子方案是目前提高教师业务素养、促进教师队伍专业发展的有效途径。在开展校本研修工作促进教师专业发展工作中，我们学校积累了一些教训，也取得了一些成就，现与大家交流分享，旨在抛砖引玉，共同进步。一、我们的认识对校本研修的认识和实践是相伴随的矛盾统一体，在前期理论的指导下我校试着进行了实验性的实践活动，而后再通过实践活动来不断修正我们对校本教研的认知，在实践中深化并丰富校本研修的内涵。在我们看来校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的，“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。所以我们认为，校本研修就是以“校本”为基本理念，在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。因此，不难看出校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。二、我们的方式教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，因此在我校形成了校本研修的三种基本方式。（一）个人的实践反思无反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其本质是一种理解与实践之间的对话。它是校本研修中最普遍和最基本的活动形式，被认为是教师专业发展的核心因素，当实践行动结束并转化为教师的自我反思行为，校本研修才有了基础，才有可能得以真正的落实。具体的来说，个人的实践反思活动主要有以下几种形式：实施反思性教学：即教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，尤其注重对教育主体合理性的反思、教育目的合理性的反思、教学工具合理性的反思；组织教育叙事：即教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，表达教师对教育意义的体悟，在该过程中不断建构个人实践知识的过程；改进实践行动：即把行动和研究结合起来的一种活动，如通过微格教学，就是在教学理论、视听理论、多媒体技术的基础上创造一个缩小了的、可控制的实践系统，使教师有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，其目的是使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。（二）同伴互助校本研修在强调教师自我反思的同时，要求开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，分享经验，通过“学习与发展共同体”这种组织实现共同成长。在我校同伴互助的具体内容主要有：在学校健全机制创设互助环境的背景下组织教师们观课议课、案例研修（即通过对教学事件的忠实记录和研究，将教学实践工作者在实际中面对困难以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见都显现其中，通过向他人展示这些真实具体的实例，促使他们对问题进行相当深入的人分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动）、师徒结对轻老相帮、组建名师“工作坊”（即为了共同的工作目标由骨干教师牵头而组建的工作团队）进行集体备课、校本课程开发、承担课题任务等工作，以及开展区域、校际合作，建立联片教研组，进行资源共享，实现共同发展等措施（三）专业引领专业引领强调的是各层...
