1 合 作 探 究 平 行 四 边 形 定 义 及 性 质 [指 导 思 想 与 理 论 依 据 ] 杰 瑞 .布 劳 菲 （ 著 ） 张 铁 道 （ 译 ） 教 学 的 基 本 策 略 文 中 认 为 ， 学 生 们 以 相 互结 对 或 结 成 小 组 的 形 式 进 行 合 作 学 习 ， 有 利 于 提 高 理 解 能 力 ， 发 展 新 的 技 能 ． 研究 表 明 ， 采 用 学 生 结 对 或 结 成 小 组 的 形 式 ， 围 绕 学 习 活 动 、 作 业 进 行 合 作 性 学 习 ，往 往 能 取 得 事 半 功 倍 的 学 习 效 果 ．合 作 学 习 可 以 促 进 学 生 的 情 感 性 、社 会 发 展 性 ，唤 起 他 们 对 学 习 科 目 的 兴 趣 和 重 视 ， 促 进 不 同 性 别 、 种 族 及 在 学 业 成 就 水 平 及 其他 方 面 具 有 不 同 特 点 的 同 学 相 互 之 间 的 积 极 态度与 社 会 交往 ． 而本 节课中 ， 对 平 行 四 边 形 的 定 义 及 性 质 的 判定 过程中 ， 不 同 的 学 生 会 有 不同 的 方 法， 通过合 作 探 究 的 方 式 ， 学 生 们 可 以 达到互 相 补充、 互 相 学 习 的 目 的 ． [教 学 背景分析] 一． 学 生 认 知基 础 在 知识方 面 ， 八年级学 生 ， 对 于 “空间 与 图形 ”领域的 学 习 已 经 具 备 了 一定的 基 础． 与 本 节相 关 的 知识， 学 生 前 面 已 经 学 习 了 平 行 线 的 性 质 与 判定 ， 三 角 形相 关 知识， 全 等 三 角 形 等 ， 已 经 具 备 了 一定 的 识图能 力 和 抽 象 思 维 能 力 及 逻 辑 推理 能 力 ． 我 的 授 课班 级属 于 年级的 中 上 等 水 平 ， 对 于 平 行 线 的 性 质 和 全 等 三 角 形 的 掌握 情 况 较 好 ， 因 此 ， 课堂 上 对 于 平 行 四 边 形 概 念 和 相 关 性 质 的 探 究 ， 会 进 行 的 比较 顺 利 ． 但 学 生 在 学 习 三 角 形 的 有 关 性 质 时 ， 体 现 出 即 使 有 了 性 质 ， 还 是 更 习 惯于 用 全 等 三 角 形 的 知识去 判断 ...
