1 第五章学习原理及其应用第一节学习的性质一、历史上哲学家对学习的看法：1、 历史上称为知识论或认识论2、 学习理论A、 17 世纪英哲学家洛克的经验主义
将零碎观念汇集成为知识，称为观念联想，因此在哲学心理学上，称为联想心理学，到19 世纪末发展为联结主义，强调刺激和反应之间如何联结，就是后来的行为主义
B、 17 世纪法国哲学家笛卡尔，后经德国哲学家康德集大成成为理性主义
认为人类知识的来源凭直觉和演绎推理，对知识而言，经验只能作为构成知识的材料或内容，只有将先天性的概念结构加诸经验之上，并加以组织和处理，才能成为知识，即康德的超验主义
构成官能心理学的理论基础
后发展出完形心理学和认知心理学
二、现代心理学对学习的界定学习：在现代心理学上的界定是：学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的过程
这一界定包括4 个概念：1、 行为或行为潜势改变行为潜势：指的是已产生学习但未在行为上表现出来
2、 较为持久的改变：只有较为持久的改变才算学习3、 学习因经验而生经验：一指个体生活习得的积累，另一指个体的生活活动，在活动的过程中产生了学习因经验而产生学习的情况有两类A、 有计划的练习或训练B、 未必有计划，可能只是在生活中偶然情境下发生
4、 学习有多种类型例子：小狗叫门，小孩怕闪电，上课讲解后要求课外作业，惩罚哥哥，让弟弟不犯错等第二节古典制约学习一、巴甫洛夫的发现发现：狗听见助理的脚步就分泌唾液
发展出制约反射二、古典制约学习实验实验的基本概念：1、 食物入口引起狗分泌唾液，属于自然现象，不需要学习，称食物为非制约学习2、 助理的脚步引起狗分泌唾液，属于习得的反应，因为脚步属于和食物无关的中性刺激，中性刺激失去原来的中性，而能取代另一刺激所引起的反应，这两者彼此取代，即称为制约或制约作用，原来的中性刺激，就称制约刺激，所引起的反应，称为制约反应
三、古典制约学习的现
