《中外教育史》 第一章 从非形式化教育向形式化教育的转变 教学目的、要求： (1)了解教育的起源； (2)了解远古时期非形式化教育的实施； (3)了解古代埃及、印度的学校教育； (4)了解中国中国奴隶社会时期的学校教育； (5)了解古希腊时期的教育、罗马共和政体时期的学校教育
教学重点及难点： 重点： （1）教育的三种起源论观点及主要内容； （2）中国古代学校的萌芽； （3）西周时期学校教育制度特点； （4）斯巴达、雅典的教育特点
难点: （1）西周时期学校教育制度特点； （2 ）西周的国学
教学时数：5 课时 教学内容及过程： 第一节 远古时期非形式化教育概况 注释：非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，它没有固定的教育者，也没有固定的受教育者
形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化
一、教育的起源 1、神话起源说 （1）代表人物：是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，我国古代的思想家也有人持这种观点
（2）观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天
（3）评价：这种观点是根本错误的，是非科学的
2、生物起源说 生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说
（1）代表人物：法国哲学家利（勒）托尔诺，英国教育家沛西
能 （2）观点：将教育视为一种生物学现象，将教育过程归结为按生物学规律进行 的本能的传 授 活动
教育活 动 不 仅 存 在 于人类 社会之 中，而 且 存 在 于人类 社会之 外，甚 至 存 在 于动 物界 ；人类 社会的教育是对 动 物界 教育的继 承 、改 善 和发 展 ；教育从它 的起源来 说，是一个生物学的过程，生物的冲动 是教育的主要动 力
例 如 ：猫 教小 猫
