从 20 世 纪 90 年 代 末 期 开 始 ， 我 国 就 着 手 进 行 大 规 模 的 教 育 信 息 化 基 础 设 施 建 设
经 过 十 几 年 的 发展 ， 传 统 教 室 中 逐 渐 配 备 了 计 算 机 、 投 影 仪 、 交 互 式 电 子 白 板 等 常 用 的 多 媒 体 教 学 设 备
然 而 ， 在 实 践 中 我 们 发 现 ， 教 学 环 境 虽 然 发 生 了 改 变 ， 但 在 应 用 过 程 中 仍 存 在 诸 多 问 题 ： 1
多 媒 体教 室 “ 秧 苗 式 ” 的 布 局 不 灵 活 ， 课 堂 教 学 方 法 严 重 受 限 ； 2
课 堂 学 习 资 源 的 获 取 渠 道 单 一 ； 3
教 学 模 式依 然 是 以 教 师 的 “ 教 ” 为 中 心 ； 4
多 媒 体 教 室 管 理 任 务 繁 重 ： 以 河南科技大 学 为 例， 学 校现 建 有多 媒 体教 室 243 间， 分布 在 4 个校区 12 栋教 学 楼， 但 在 编多 媒 体 教 室 管 理 人员仅仅 9 人， 因此多 媒 体 教 室 运行 维护的 压力非常 大 ， 导致管 理 效率低， 重 复工作量大 ， 教 师 怨言多 ， 课 堂 教 学 没有真正实 现 创新和变革
今天的 大 学 生 是 被称为 “ 数字土著” 的 一 代 ， 信 息 技术对他们 的 影 响是 空前的
传 统 的 多 媒 体 教 室已经 不 能满足互 联网时代 的 大 学 生 对知识获 取 的 需求， 他们 对学 习 环 境 有了 更高的 要求
他们 喜欢个性化 学 习 、 移动学 习 ， 希望随时随地都可以 连接网络， 以 便及时获 取 丰富的 网络学 习 资 源 ； 希望学 习 环 境优美舒适， 从 而 能够享受 学 习 ； 希望学 习 知识除了 能
