. 专业 . 让习题成为综合复习中整合思维的有效手段陈立军摘要： 在高三的综合复习中习题是必不可少载体，如何摆脱题海，通过适量的习题理顺串接一轮复习中的知识点，整合在一轮复习中所接触的各种思维方式，本文从“一题多变〞、 “一题多解〞、“一题多问〞、“多题归一〞的角度，通过举例的方法，为高三考生在一轮复习后如何有效利用习题这一载体提高复习质量，提升考纲所要求的各项能力，在高考中考出佳绩提供一种复习方式。关键词： 思维变通性流畅性严密性概括性在物理高考试题中越来越注重对能力的考查，在复习过程中不能再依赖于题海，而应在一轮复习结束后加强在思维能力上的提升，在综合复习时以习题为载体运用“一题多解〞等方式有助于完善我们的思维品质，在复习中起到事半功倍的效果。一、“一题多变〞可以使思维具有变通性思维的变通性是指摆脱定势的消极影响，不局限于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通。在二轮复习的解题过程中主动出击，运用变式，通过“一题多变〞演绎问题的产生过程，能够摆脱由生活习惯中原有思维方式和平时解题所带来的思维定势，使思维具有变通性。例： [ 原题 ] 上表面粗糙质量为M的小车 B静止在光滑的水平面上，质量为m的滑块 A〔可视为质点〕从小车左端以水平速度v0 冲上小车， A、 B间动摩擦因数为μ 。问： A 假设能停在 B 上，它们一起运动的速度是多少？A 在 B上滑行的距离是多少？这是中学物理中的典型模型──“子弹打木块〞模型，我们能够应用动量与能量观点顺利作答， 假设能在此基础上作适当改变，创设新的物理情景，可以在今后碰到相关问题时触类旁通，达到做一题通一类的目的，有助于使思维具有变通性。如：通过变换题设条件，改变设问方式可以有1．如果要使A不从 B 上滑落，小车B长 L 至少为多少？2．小车 B长 L 满足什么条件时，系统的动能损耗最大？3．假设 B长为 L，要使 A 从 B 上滑出， A 的初速度 v 0应满足什么条件？. 专业 . 4．假设 B长为 L，要使 A 最终停在 B 上，那么动摩擦因数μ至少为多少？5．假设使 B 以 v0 的初速度向右运动，A 最初放在 B的最右端〔如图1〕，且 B 足够长，那么 A 在 B上滑动的距离是多少？6．假设在上述题设中A同时以 v 0的初速度向左运动， 那么 A、B 一起运动的速度多大？7．假设在上述题设条件下，B长为 L，A 恰好没有滑出B，v 0未知，那么A 离出发点向左最大距...
