观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息， 在充分拥有信息的基础上， 围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具 ( 观察量表、录音录像设备等 ) ，直接地 ( 或间接地 ) 从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评价， 对所收集的课堂信息提出问题，发表意见， 与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度 ( 学生学习、 教师教学、 课程性质和课堂文化 ) 中，分析每一个维度， 找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。 每个维度由 5 个视角构成，共有20 个视角，每个视角由3～5 个观察点组成，共68 个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂 。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。一、学生学习维度视角观察点举例学生学习准备课前准备了什么 ?有多少学生作了准备 ? 怎样准备的 ( 指导／独立／合作 )? 学优生、学困生的准备习惯怎样? 任务完成得怎样 ( 数量／深度／正确率 )? 倾听有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间 ? 有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? 倾听时，学生有哪些辅助行为( 记笔记／查阅／回应 )? 有多少学生发生这些行为 ? 互动有哪些互动／合作行为 ?有哪些行为直接针对目标的达成? 参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 参与课堂活动 ( 小组／全班 ) 的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 互动／合作习惯怎样 ?出现了怎样的情感行为 ? 自主自...
