下载后可任意编辑建构性课程培训心得体会这一次，我参加了为期二天的建构性课程培训，通过听取了上海华师大两位老师的精彩讲座、详细介绍建构性课程的理念、指导、设计等，使我对建构式课程有了更多的了解，了解了建构式课程的理念是顺应新纲要的精神的，课程的主体和制造者是老师和幼儿，师幼关系是交互主体，幼儿是在老师、幼儿、材料、环境四要素的交互作用中主动建构学习的
建构式课程是以促进幼儿主动的建构式的进展为根本目的的，它的主题活动设计也有它的独到之处： 一、幼儿是学习的主体，生活经验是幼儿主动学习的基础 幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿进展为本，理解是主动学习的前提，在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效的促成幼儿积极、自觉的学习
从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿就容易产生认同、理解
因此，建构式课程中的主题活动设计，特别关注幼儿的直接经验，而不生硬的套用一些幼儿难以理解的“教育性”的内容，例如：主题“秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源，不能从现成的知识体系，成人的逻辑思维出发设计、勾画学习内容的，而应该选取幼儿能够直接感知的、容易理解、并且与生活经验紧密联系的事物作为学习的内容，从幼儿感兴趣的落叶飘飘引发出“给大树抓痒痒”、“树叶蝴蝶”、“会响的小路”、“彩色的树叶舞蹈”等与幼儿生活经验息息相关的内容，而不是强加“落叶给大地妈妈盖被子”等此类生硬牵强的、缺乏幼儿生活经验的教育内容
幼儿的理解依靠直接行动
主动学习是一种意识与行为密切结合的实践活动
幼儿的直觉行动思维决定了学习内容应该是幼儿能够直接看到，直接操作、直接进行表达表现的
把幼儿在日常生活中直接感受、直接作用的事物作为教育内容选材的来源
如主题活动“石头大玩家”，材料是幼儿再熟悉不过的石头，石头看的见，摸的着，随处可见，
