下载后可任意编辑成人高等教育课程建设讨论 ［摘要］ 伴随着成人高等教育大众化和终身教育理念的推动，“互联网+”背景下，成人高等教育将迎来新的进展机遇。本文对我国成人高等教育网络课程存在问题进行剖析，并坚持问题导向，提出创新成人高等教育网络课程建设的策略，通过成人高等教育远程教学模式改革探究，梳理出成人高等教育网络课程教学改革的路径———慕课，期望能够在“互联网+”背景下，为实现成人高等教育教学质量的飞跃贡献绵薄之力。 ［关键词］ 成人高等教育;网络课程建设;慕课 “互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，是人们利用发达的信息通讯技术和强大的互联网平台，促使互联网与我们孰知的传统行业进行深度融合，从而制造出行业进展的新模式，而不是传统意义上的两者相加。可以说“互联网+”模式正在逐渐改变和影响着很多的行业，如今大众耳熟能详的互联网金融、电子商务、在线影视、在线旅游、在线房产等行业，这些都是“互联网+”的杰作。伴随着成人高等教育大众化和终身教育理念的推动，“互联网+”背景下，成人高等教育将迎来新的进展机遇。“互联网+”模式，能够为成人高等教育网络课程建设注入持续稳定的动力，提高成人高等教育教学质量，促使更多的成人学习者利用网络资源投入到成人高等教育的行列中，实现自我教育和自我学习能力的提升，完成终身教育体系的目标，巩固提高成人高等教育的地位。 一、成人高等教育网络课程存在的短板 1．成人高等教育网络课程设计缺乏交互性交互性原则是成人高等教育网络课程的设计原则之一，它主要是指在教学活动中，老师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等沟通和自主互动的方法或原则。与传统的教学相比较，网络课程教学信息传递和表达的方式是静态的，老师和学习者无法控制交互的及时性和有效性，使网络课程教学的表现形式无序、随意，缺少交互性。2．自我教育资源不够完善自我教育、自主学习是成人高等教育的显著特色，学习者1下载后可任意编辑通过自主学习，提高自身能力水平，收获学习效果，达到自我教育的目的。学习资源是指“网络课程中独立于主体教学内容，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的资源”［1］。在成人高等教育网络课程建设中，网络课程主要涉及专业知识方面的资源，缺少对相关专业知识的挖掘和延伸，导致网络课程教育资源不够丰富和完善。3．在网络课程教学中学习者的主体地位不够突出由于教学形式较单一，教与学呈现时空分离的特点...
