下载后可任意编辑找骆驼教学课件【《找骆驼》教学片段赏析】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试： 一、运用正确的评价 马克?吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以欢乐两个月。”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批判，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时。 第 1 页 共 6 页下载后可任意编辑 师：走失和丢失一样吗？ 生：差不多。 师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？ 生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。 师：你是怎么知道的？ 生：我是从词语手册上看来的。 师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？ （没人回答） 师：那我们先来做一组练习吧！ 出示练习，学生共同完成。 师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？ 生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。 师：你们真是了不起。 第 2 页 共 6 页下载后可任意编辑 二、注重朗读。 近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。老师讲，学生听，老师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和进展的主体”，老师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培育学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。 在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。 在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的要问大家？读后沟通。 生１：我读懂了商人丢了骆驼。 生２：我读懂了它心里很着急。 师：你从哪些地方看出来的？ 生２：找了好多地方看出来的。 生３：还可以从着急、赶上去问可以看出来。 第 3 页 共 6 页下载后可任意编辑 师：你们看得真认真，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自己读，齐读） 而在教学第２——９自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。 更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的制...
