阅读中的词汇学习一）阅读中的词汇学习1. 分层处理：读前、读中、读后读前词汇学习：原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。 因此要先将词汇进行分类处理。（ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解, 且不能通过上下文推测其意义的词语；（ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（ 3 ）尽量作为语块（lexical chunks ）处理课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、 词语搭配、短语等等。语块不仅指“in the end” 这样的连续性短语结 构 ； 也 包 括 不 连 续 的 句 子 框 架 ， 如 “ not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。词汇呈现方式：（常见的五种）（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义， 便于映像记忆， 减少母语干扰。应该注意的问题：① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当；②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。搜图小窍门：? 百度搜图：直接找“大图”? 在要搜索的图片名称后加上“矢量图”? 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。应该注意的问题：①选择适合用这种方式呈现的词语；②用于解释的词语必须是已知的；③解释意思仅限于本课意思；④呈现后进行必要的检测。（ 3 ）中文呈现。特点：明确。应该注意的问题：①选择适合用这种方式呈现的词语；②解释意思仅限于本课意思。（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生， 要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。（ 5 ）构词——法呈派生词：现同义词、反义词和构词法呈现的特点： 便于记忆，有利于词汇量的扩充。应该注意的问题：① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆；② 进行必要的检测。此部分只是读前的词汇处理， 目的是帮助学生掌握课文大意， 因此不可占用过多时间， 影响阅读课其它环节的安...
