下载后可任意编辑角的度量教学设计 角的度量教学设计课题《角的度量》教学用具量角器、电子白板、直尺、圆规、PPT、微课视频……教材分析《角的度量》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第三单元第 40～41 页的内容。这是第二学段空间与图形领域的内容，也是空间与图形测量中难度最大的一课。 学情分析 1.学生在二年级《角的初步认识》中已经对角有了初步的了解，现在又通过系统的学习知道了角有大小，那么角究竟有多大是学生急于想解决的问题。 2.学生对于角的大小有了初步的感知，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 教学目标知识与技能目标：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 （2）通过一些操作活动，培育学生的动手操作能力，帮助学生初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，进展空间观念。 过程与方法目标： （1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时引导学生体验知识的形成过程。 （2）通过先估后量，帮助学生树立估算的意识。 情感态度与价值观目标： 引导学生积极参加角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践活动中自主发现数学规律，提高数学学习的兴趣。 教学重难点教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。 教法与学法合作探究法、批注法、情境教学法教学设计教学活动预设学生回答设计意图一、游戏导入师：同学们，我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏吧。（一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。）师：游戏中我通过调整了大炮的什么才击中了目标？生：进行游戏生：角度本情境设计既能围1下载后可任意编辑绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。 二、复习旧知（一）复习角的概念和各部分的名称 1．提问：（1）怎样的图形叫做角？（白板上画 1 个角。）（2）说一说角各部分的名称。（白板上书写：边、顶点、边并演示延长。）2．白板上画几个角。 （1）让学生把三个角根据从大到小的顺序给它们排队。 （2）追问：“你知道角 3 比角 1 大多少吗？”小结：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。（揭示课题：角的度量）生 1：角是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。...
