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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律)的科学。2、性质：是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科２、研究内容:具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学习过程是其研究的核心内容。4、研究课题:如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起组成。（1）五要素①学生—学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）;②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)、社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)。(2）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学;③评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题,并利用现有的心理学规律来指导教育。（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律,教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学,从而提高教学工作效率。教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。第二节教育心理学的发展进程一、初创时期（２0世纪20年代以前）①瑞士裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想;②德国赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础上；③1８68年俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”“苏联教育心理学之父”。④187７年,俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》,这是最早正式以“教育心理学”命名的著作；⑤1９03年,美国桑代克出版《教育心理学》,标志着教育心理学的正式诞生。这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，此后扩充为《教育心理大纲》,桑代克被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（２０世纪20年代到50年代末)该时期，学习理论一直是主要的研究领域。20年代后,行为主义占主导地位，强调心理学的客观性,重视实验研究并形成许多派别。40S,弗洛伊德的理论广为流传，５0Ｓ,程序教学和教学机器的兴起影响教育心理学的内容。这一时期,教育心理学的发展与心理学研究路线相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究,内容庞杂,但核心基本显现。１９２4年,寥世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期（2０世纪60年代到７0年代末)６0年代初,教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。西方教育心理学开始注重结合教育实际,为学校教育服务。布鲁纳的课程改革运动,罗杰斯的“以学生为中心”的主张。70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行系统分类,这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。计算机辅助教学(CＡI)也越来越受到人们重视。学科内容日趋集中，学科体系基本形成。四、完善时期（20世纪80年代以后）8０年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。１994年,美国布鲁纳总结了教育心理学8...